基于核心素养培养的高中英语阅读教学案例研究

吴燕平��

摘要：21世纪，“人才强国”被各个国家所重视，成为各国发展的重要支撑。随着近年来新课程改革的不断深入，以英语课堂教学为依托，如何重点培养学生的核心素养成为一项重要问题。本文在结合实际教学案例的基础上，从培养学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等四个角度展开讨论，为培养学生英语学科核心素养提供了重要的理论依据。

关键词：核心素养；阅读教学；英语学科

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-065-2

一、引言

2015年，“核心素养”成为新一轮课程改革的焦点和热词，英语学科的核心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。程晓堂（2016）认为，英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习了英语这门外语之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。从当前高中英语课堂教学现状来看，高中英语阅读教学还存在着诸多不足的地方，缺少培养学生核心素养的有效途径，阅读教学在高中英语课堂教学中所占比例最大，其中所包含的知识点数量非常之大，但从传统的英语课堂教学情况来看，教师是课堂的主体，整堂课都是以教师“讲”为主，学生只作为“听众”被动的接受教师所讲的所中知识点，严重阻碍了学生构建核心素养，课堂是教育学生的重要阵地，阅读教学课贯穿整个英语教学，如何利用好阅读教学课、站稳课堂的主要阵地来培养学生具备核心素养，是每一位英语教师都需要深入思考的一项问题。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学实例

（一）教材分析

本文选用的教学实例是选自《牛津高中英语》M2 Unit 2 Wish You Were Here中的Reading板块，是这一单元的第二课时，在第一课时“Welcome to the unit”的教学中利用教学多媒体向学生介绍了世界各地探险旅游和探险活动，例如：冲浪、登山、漂流等，学生并针对“Adventure”展开深入的讨论，使学生能够有机会了解到探险旅行，并掌握一些背景知识。本节阅读课是关于Toby写给她好朋友Aihua的一封信，向Aihua轉告暑假和她和她哥哥去非洲的计划。

本节课的教学过程以学生开展团队活动为主，在开展阅读教学时减少对阅读方法和策略的强调，重点加强学生对语篇结构的理解以及句式的表达，进而实现项目活动的模仿，将项目难度适当降低，促进学生的参与度。

（二）教学目标

1.Students will be able to describe Tobys travel plan in Africa， especially those adventurous activities he will do.

2.Students will be able to talk about their own travel plan by means of imitating the travel plan of the textbook.

3.Students will be able to get further familiar with Africa， and get interested in traveling and adventures.

（三）教学重难点

Ss will probably have difficulties in pronouncing those place names which they are not familiar with.

（四）教学过程

Step1：Leadin

1.Show Students some pictures about beautiful scenery， and start a talk about “traveling”. Question1： What can travel experiences bring us？

2.In response to Q1， Students give out their answers， listing their ideas about what travel experiences can bring us.

3.Assist Students in answering this question， providing them with some possible answers.

4.Lead the talk to a discussion concerning

Question2： If you were offered a chance to go traveling around the world， which place would you like to visit most and why is that place your favorite？（Pair work）.

5.Eliciting students from traveling in Africa， giving Students a general impression

【设计意图】

巧妙的课程导入是成功的一半，在开课之前，向学生展示一些优美的图片，并开始讨论“旅游”，帮助学生回答这一问题，将谈话引导到第二节的讨论中：如果你有机会环游世界，你最想去的地方是什么地方？为什么你最喜欢那个地方？（对工作），使学生能够对Reading内容有大致的了解，提升学生的学习欲望。这一采用问题导学的方式来培养学生具有英语核心素养，基本方法有提出问题、回答问题、评价问题等，学生对问题的回答是多元的，对问题有着不同的理解，在这一过程中，学生能够根据个人的想法进行表达，笔者加强对学生的引导，尊重学生理解的多元化，激发起学生的学习兴趣。endprint

Step2：Comprehending1

Students find out the adventurous activities Toby will try and the things they will take.

Question1： what adventurous activities will Toby and Colin try in the Sahara Desert？

Question2： What other activities will they do？

Question3： Since they will do such kind of activities， what should be taken with them？ （show Students some pictures about the things they take）

【设计意图】

在培养学生英语学科核心素养的过程中，英语教师应注重对学生的思维进行引领。这一环节的重点是学生需要对文章进行深入理解，难度较大。设置的这三个问题需要学生在阅读文章后进行独立思考，在思考的基础上展开小组讨论，最终得出答案。当学生回答不出问题时，教师不应立即给出答案，而是引导学生进行思考，使学生能够在教师的启示下回答出问题，在这一过程中，能够有助于培养学生养成良好的思维品质，使学生具有严密的逻辑思维、发散性思维以及创造性思维等。

Step3： Comprehending2

Students read paragraph 6 together and do a multiple choice.

Question1： Whats the last thing Toby and Colin will do in Africa？ （Give them pictures to choose）

A. go to beach

B. climb mountain

C. go to the Himalayas

D. see sunset

Question2： Whats the common problem to many people when climbing mountains？

【設计意图】

这一环节采用情感体验的方式进行教学，笔者有意识的选择适合学生学习的内容，需要学生在阅读过程中把握细节，通过阅读找出主人公在非洲做的最后一件事情，通过小组讨论的方式，使学生能够充分表达自己的观点，找出答案的依据，培养学生具有严谨的学习态度。这不仅有利于培养学生的核心素养，还能够将自身的生活经历与学习内容相结合，注重学生的内心感受和语言表达能力，使学生的感受通过不同的形式得以升华，进而培养学生具有文化意识。

Step3：

Students summarize Tobys whole travel plan.

【设计意图】

这一环节采用的是情景运用的方式，目的在于加强学生对整篇文章整体的把握，笔者在开展实际课堂教学生，请两位同学来到讲台，以对话表演的方式来回答这一问题，能够有效实现情景再现，提升了教学的趣味性，并且能够加强学生的语言表达能力和表演能力。教师有效设置真实情景，在情境中运用发挥学生所学，内化语言知识能力，在教学中通过朗读来培养学生正确的英语语音和语调，有效培养学生对剧本中人物的立体认识，从而更加深刻地理解角色，进而对本剧本的主体有更加深刻的了解。通过学生的积极参与，充分体现出了合作精神，学生能够充分发挥想象力进行表演，使学生的综合能力得到有效提升。

三、教学反思

在这一节课中，笔者对教学环节进行了精心的设计与安排，寻找有效途径对学生的英语学科核心素养进行培养，使学生的语言能力、文化品格、思维能力以及学习能力得到进一步的提升。在这一节课中，教师将英语阅读课作为依托，通过不同的教学环节促进学生进行深入思考，展开激烈的讨论，使学生的逻辑思维能力以及创造性思维得到了较好的培养，语言能力在这一过程中得到了良好的发挥。

核心素养是人才培养的总目标，是基础教育课程与教学改革的基本要求。英语课堂作为教学的重要阵地，能够有效促进学生构建起核心素养，英语教师在开展英语课堂教学过程中，应牢牢把握阅读课教学这一重要环节，不断培养学生的语言能力、引导其形成正确的思维模式，使学生在接受英语学科学习的过程中，综合能力得到有效提升，在新课程改革的有效推动下，使学生成为全面发展的优秀人才！

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