让学生在友善语文课堂彰显学习个性

潘森云

摘要：笔者认为，友善课堂是指教师能充分尊重学生的不同需要及其个体差异，并且能根据每位学生的不同特点因材施教，为学生提供多样性教学方式，激活学生思维的灵动性，让学生最大程度地彰显语文学习的个性。本文阐述了让学生以自己的方式学习、让思维导图隆重上场、让冥想插上翱翔的翅膀的“三让”策略。

关键词：友善语文课堂；思维导图；冥想

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-067-1

一、友善课堂——让学生以自己的方式学习

众所周知，学生是正在成长中的有差异的个体，每个个体的学习风格是不尽相同的，有的是视觉倾向性，有的是听觉倾向性，有的是动觉倾向性，有的是总体把握型，有的是分析倾向性。日常教学中，教师只有了解到不同学生学习风格的差异性，让学生能够选择自己的优势来学习，尊重他们的差异，才能让学生脑洞大开，提高语文课堂学习的效果。

如学习古代诗歌，总有背诵这项要求。一般情况下，教师喜欢将此任务放在课后让学生自由去背。至于如何去背，或以怎样的方式既背得快、又记得牢则很少过问，总认为学生多读几遍就能记住。实际上，短的几行的靠多读能行，但长一些的，如背诵唐代岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》学生就真的很痛苦。课堂上，教师只需学生告知学生放开自己，以自己喜欢的方式来加以背诵记忆即可。这时你会看到学生选择背诵的方式还真的各不相同。有的用手半蒙着眼睛在看着背着（视觉型），有的是同座位配合在你背给我听，我背给你听，相互提醒、纠正（听觉型），更多的则选择以动觉型的方式在尝试背诵：五言诗则打着二三拍，七言诗则打着二二三拍。还有的学生以踏歌（脚有节奏地踏着地）的方式在读背。逢到自己喜欢的诗人或适合自己心情的诗作，有的干脆手舞足蹈将自己幻化成诗人自己，有滋有味的在读背，此举也意境全出，韵味皆具。如笔者有一次开设省级教研课题“友善用脑6M在中学语文教学中的实践运用”古诗词教学研究课，其中有一环节要求学生能够当堂背诵所学诗歌。对于晋代陶渊明的《饮酒》（其五）这样一首五言律诗，在整体感知、理解内容、体悟感情之后，有学生能很快进入内容和角色，沉醉在陶渊明的心境和情感中，于摇头晃脑举手投足间，将一个远离官场、归隐高洁、超脱尘世、悠然自得的诗人形象得以表现，且深陷其中很久出不来，以致当教师喊“停”时，他们仍然在声音高亢、气息悠长、参差错落的念着：“采菊东篱下，悠然见南山”，“此中有真意，欲辨已忘言”。此时抽背学生完成情况，应该能想像到学生还给教师的一个个满意的结果。

二、友善课堂——让思维导图隆重上场

作为友善用脑学习策略6M之一的思维导图，它以直观、形象的特点，受到学生的喜爱。因为它能帮助学生梳理思维，将思维外化为图形后，使知识变得系统化，记忆个性化，能充分激发学生的学习兴趣，提高大脑的运作效率，发掘出每个人的潜能。

如笔者又一次开设省级教研课题“友善用脑6M在中学语文教学中的实践运用”现代文教学研究课，教授人教版八下《吆喝》一文，对课堂学习内容的总结，学生们就设计出了思维导图来进行：有的小组是画了一个大大的嘴巴，课文三部分内容分别是从嘴巴里吆喝出来，本文的写作顺序（从早到晚，一年四季）、语言特点（京片口语）都画在了嘴巴的两侧，显得很有创意。还有的小组是画着一个挑夫担了个担子，担子两头分别盛满了要卖的水果蔬菜，课文的三部分内容一头挑着，课文的写作顺序和语言特点则另一头挑着。挑担子的人一路走，一路嘴里在叫喊着要卖的东西……学生对自己小组及其它小组的展示忍俊不禁的同时，更加深了对课文内容的理解和记忆。

三、友善课堂——让冥想插上翱翔的翅膀

冥想是指在轻松愉悦的环境中，回忆整个学习过程，并将知识和情节联系起来思考的过程。冥想一般运用在课堂学习内容行将结束之时，或让课堂内容进一步走向深入之中。

笔者在省级规划课题“友善用脑6M在中学语文教学中的实践运用”作文教学研究课上，曾使用“冥想”进行过这样的训练：先出示一张幻灯片，一只正在池塘里游动的小蝌蚪。学生观察两分钟后，即刻闭上眼睛，想象刚才看到的是怎样的一只小蝌蚪，最好能用描述性的语言描绘出小蝌蚪的样子。接着再用三分钟的观察一个月后的小蝌蚪，二个月后的小蝌蚪……然后再次闭上眼睛想象并描述小蝌蚪的样子。最后出示幻灯片，看谁说的既精彩又生动，且向学生提出问题：这只小蝌蚪怎么了？为何会独自出游这么长时间？在他（她）身上到底发生了什么？学生经过小组讨论，有的说是这只小蝌蚪太过淘气，出来溜达的；有的说是惹妈妈生气，受妈妈责罚的；有的说是不小心掉队的……不一而足。在此基础上，进一步鼓励学生将刚才的想象、猜想进行完整表达。一番热烈的小组再讨论过后，学生们讲述出了一个个与众不同的内容：一个想尽早蜕变的故事、一个自然的生物进化问题、一次孤单离群后的人情冷暖……随后在舒缓的音乐声中，投影显示出相关影像：一望无际的池塘、碧绿如盖的荷叶、茂盛参差的水草、岸边一只焦急张望的青蛙……要求学生任选其中一个内容完成一篇想象作文，自由写作，文体不受。学生个个情绪高昂、手脚放开，灵性、个性得到大大释放和张扬。实施冥想教学，课堂动静相间，舒缓有度，张弛自然，学生直嘆“很有意思”“真喜欢”。

友善语文课堂，就应该是如此这般模样：贴近学生内心，尊重他们所需所想，激发其大脑的灵性，彰显其语文学习的思维个性，让每一个生命精彩与他人不一般。

[参考文献]

[1]（新西兰）克里斯蒂沃德.友善用脑加速学习新方法[M].天津社会科学院出版社，2003.endprint