浅谈小学英语前置性作业的设计

朱春娥��

摘要：生本教育，就是让我们把学习的主动权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。生本理念中的“先学后教”是将学生的“先学”提到了重要的位置。因此在生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业为新课做预备、做铺垫、做指引。本文从不同课型前置性作业的设计出发，探讨了前置性作业设计的实施策略。

关键词：小学英语；前置性作业；设计方法及策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-052-1

一、不同课型的前置性作业设计

1.词汇课前置作业。学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，探究如何才能更好地记住难词。

体会：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都有收获。

2.对话课前置作业。读对话，理解对话意思，划出重点词组小组汇总，小组尝试根据对话编对话。

体会：小组合作学习是生本教育的一种重要方式，全部由個人完成的作业，难以培养学生的合作精神，必须把个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。

3.阅读课前置作业。读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。

体会：阅读前置性作业要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。老师要围绕教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业加以布置，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

4.练习课前置作业。出一份练习题，可以是口头的、书面的、绘图的，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

体会：兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

二、前置性作业设计的实施策略

1.作业设计要“既简又准又有别”。“准”，即要有明确的教学目标。前置性作业必须是下一个课时教学内容的导航针，当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么，学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。“简”，前置性作业设计还必须能够具体实施、操作性强，切忌在目标设置上华而不实，切忌贪多。“有别”，前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。在小学英语中低年级的前置性学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流，或者是让学生自学内容，谈谈“我了解了什么？不理解什么？我有什么问题？我的看法是什么”等，只要学生接触过思考过就可以。高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，可以设计研究表格让学生用所学的知识发现规律，推导结论。

2.作业设计要形式多样。如果没有丰富的作业形式，如果题型总是千篇一律，墨守成规，学生容易产生认知疲劳，学习兴趣不浓。因此，前置作业形式的设计应具备实用性，应该服务于课堂教学。设计的学生活动既要有课前自主活动的内容，也要有课堂小组交流、合作部分；既要有课前简单的应用练习题，也要有课堂知识的加深与拓展。

3.作业问题设计要巧中取巧。为了体现学生原生态的学习过程，了解学生的真实思维过程，老师在设计前置性学习任务时，要达到充分激发学生学习潜能的目的。既然教师已经把学习主动权还给学生，那么怎样才能有效地保持学生的学习热情，怎样才能保证其在先学过程中注意力集中并处于思维活跃状态呢？这就要看作业问题设计的巧妙不巧妙了。

首先教师可以通过不断追问，打破沙锅问到底，用几个小问题引导学生发现新问题，问题环环紧扣，刺激学生不断思考，不断获得新的疑问，这样就可以引导学生多角度考虑问题。

其次，教师可以变换思维设问，激发学生积极思考解决问题。同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出，让学生开阔思路，激发学生积极思考。以不断变换的方式提出问题，学生的思维方式也在不断变化，通过相对简单的问题，保证学生有足够的信心和兴趣积极思考，更巧妙的是，这些问题有助于学生找到问题的解决办法。

4.作业设计要有层次和梯度。设计分层前置作业首先要注意作业量的分层。学生存在着个体差异性，设计前置作业需要有一个量的把握。作业量大不仅影响到前置学习的质量，且对培养学生的兴趣也有着致命的打击。在设计前置作业的时候一定要把握好作业量，可以尝试“作业自助餐”的做法，让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择作业。

其次是作业难度的分层。作业难度设置“眉毛胡子一把抓”，能力有高低的学生做无差别的作业，优等学生完成起来“信手拈来轻飘飘”，学困学生完成起来“难过登山心焦焦”。这样，学生学习能力的发展就会受到遏制，学习热情就会受到挫伤。因此我们要引导学生用适合自己难度的练习来进行前置性学习，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高英语水平。

总之，为了培养学生的自学能力，首先，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；其次，前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，能充分激发学生的积极性与创造性，让每个学生都能在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。endprint