浅谈新课改理念下高中物理复习课的教学评价

崔志峰

摘要：在高中物理教学的后期，有相当一段时间进行复习课教学。教师通过复习教学，帮助学生进一步理解物理原理、提升综合能力。因此，复习课的课堂教学也非常重要，教师能否合理地理解新课程理念，并能使用该理念对物理复习课的学生进行评价，通过评价帮助学生更好地把握高中物理学习导向，更为完整地建立学习质量检查架构。这就意味着教师在教学过程中要高度重视这一教学环节，要将其视为物理理论教学、物理实验教学之外的“第三专题”。本文从高中物理教学的角度出发，对复习课教学评价进行系统化探究。

关键词：高中物理；复习课教学；教学评价

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-011-1

在长期的教学发展过程中，不论哪一科目的教师都会对学生的复习课高度重视，这不仅是由于复习课可以帮助学生巩固在课堂上所学得的理论与实践知识，更是可以帮助学生建立对自身知识环节的有效认知，从而使学生自己为自身学习建立起完整的多元化、多样性及发展视角的评价学习。学生借助这一评价体系就可以直观地认知到自己在学习过程中取得的阶段成果以及所犯的错误，从而扬长避短，有效地提升物理学习质量。而教师推崇这一教学体系的原因则在于可以避免传统物理复习课教学的弊端，提高课堂教学效率。

一、要建立起多元化、发展性的课程评价原则

在传统的物理复习教学过程中教师往往没有较好地复习教学方式，仅仅是把原有的内容做简单、机械的重复，借助于辅助书“复习提纲”加“题海战术”，这种教学方式确实可以在一定程度上帮助学生对课堂知识进行掌握与加强，但从本质上讲这种复习教学方式仅仅是在形式上對学生的错误进行修正，而对学生的学习思维与认知没有多少矫正作用，因此教师在复习课教学中要建立起多元化、发展性的课程评价原则，帮助学生形成全面、系统的认知结构，以这一知识结构为基础，对物理实验步骤或相关理论知识进行高度概括与掌握。而在这一发展教学过程中，教师要树立起评价为里，复习为表的互相递进式的复习教学策略，使复习课教学与评价贯穿在高中物理复习的每一个环节中，帮助学生学会复习、激励学生自主整理知识体系，这将有效地促进学生对知识的掌握。例如：在复习“万有引力与航天”这一知识点时学生对人造卫星很感兴趣，可以用我国航天领域最新科技成果作为材料背景设计情景，调动学生积极性投入到问题研究中去，同时还要指导学生如何运用物理规律解决相关问题，并通过个体自评、小组互评相结合的方式对完成情况进行评价，从而完成复习课的教学目标，促进学生对相应知识点的掌握与领会。

二、要建立知识技能与情感态度并存的价值体系

对于学生所学习的高中物理而言，教师不仅对要学生传授物理知识和解题方法，更重要的是提升学生物理学科素养、改变他们思维方式，使其能能更好的适应社会发展的需要，在更高的平台有更好的发展。在这一背景下教师对学生进行复习课教学与评价建立时就不得不从两个视角来对物理复习课进行考量。对于高中物理教学内容而言，大致可以划分为两个体系，一为以基础理论与实验技能为主的知识技能体系；二为物理学学科情态及研究态度的价值观体系。作为高中物理教师，在进行复习课教学时也需要进行这两个方面的教学，复习时既要考虑到学生对物理学科理论及技能的掌握，还要考虑到学生对物理学科这一学科的整体态度，进行“双料培养”。例如：在复习“光的折射定律”这一知识点时，与学生进行了实验、观察、分析、归纳等活动回顾总结得出结论的一般实验步骤，学生对得出的结论沾沾自喜，这是由于其结论与定律是一致的。在这中间学生采用的是归纳法进行结论的得出的，但归纳法是基于少量物理现象总结得出的一般结论，结论是否可靠还需要大量实验的验证。这就意味着这个实验并不严谨，有出错的可能，教师要让学生意识到这一点，对物理学习持有学科学习应有的严谨态度。

三、要重视学生综合素质发展体系教育

在高中物理教学中，重视学生复习课评价教育的意义不仅在物理学科这一科具有较高的价值，而且对于学生整个学习思维的建立都有极为重要的价值。这就是说，教师在教学过程中对学生进行复习评价教学时，不仅要培养学生建立起多元化、发展性的课程评价原则与知识技能与情感态度并存的价值体系，而且要形成发展型的评价学习策略。在传统的物理复习课教学中，教师通过复习课的实行对学生进行评价，但这一评价是针对学生学习成绩及水平进行评价的，即这种评价方式是单一的、静态的，其价值在于对学生进行甄别，对学生进行有针对性的教育。但是在发展型评价复习课教学中，教师则对学生的学科发展更为重视，强调学生的自我发展前景与自我综合能力，不强调评价的甄选价值。

高中物理复习课教学评价的价值在于不仅关注学生实际的学习成绩提高，更关注学生的发展潜力与情感。教师应主动对学生进行多元化教学评价，通过这种方式帮助学生掌握基本的物理知识与实践技能，发挥学生的自我学习积极性，使学生成为自我评价的主人，并使评价成为学生复习的强劲动力。

[参考文献]

[1]左祥胜.基于问题的学习（PBL）在高中物理实验专题复习课的应用——以人教版高中物理必修Ⅰ“探究加速度与力、质量的关系”为例[J].物理教师，2014，35（12）.

[2]王巨生，韩叙虹.基于玛扎诺教学理论的高中物理课堂教学的创新设计——以高三复习课《圆周运动》为例[J].物理之友，2014（11）.

（本文系南通市教育科学“十三五”规划课题《高中物理复习课教学策略的革新研究》研究成果，编号GH2016061）endprint