论高中历史教学中的讨论式教学法

2017-09-08刘发富赵美仙

文理导航·教育研究与实践 2017年9期

关键词：讨论式教学法倾听高中历史教学

刘发富+赵美仙

【摘要】本文首先研究了讨论式教学法的定义和一些基本特征，然后分析了将讨论式教学法引入高中历史教学中的重要意义，探讨了讨论式教学法在高中历史教学中的运用过程，最后分析了讨论式教学方法在高中历史教学中需要满足的要求。

【关键词】讨论式教学法；高中历史教学；倾听

一、讨论式教学法在高中历史教学中应用的概述

（一）高中历史教学的特征

高中生的年龄大多在14到16岁之间，学习已经有了主动性和目的性。但是新课程改革下，高中历史是以专题的形式呈现的，知识点多而且繁杂，这样就导致学生对高中历史教育提不起兴趣。高中教育是基础教育，不是专业教育，提倡的是学生的德智体美劳全面发展。但是现在大多数学校都将高中历史当做应试教育中的一个科目，导致学生在繁忙的学习中只能采用死记硬背的方式。

（二）讨论式教学法应用在高中历史教学中的意义

讨论式教学可以为学生营造一个积极的学习氛围，可以提高学生的主动性和主体性以及教师的主导性，角色的明确可以使得师生更好的互动。除此以外，通过讨论式教学的方法，高中历史教师可以丰富课程内容。对于学生来说，在讨论的过程中，可以加深学生对问题的理解，有效应对升学考试压力。

二、讨论式教学在高中历史教学中的运用过程

（一）准备阶段

1.教师的准备

首先，教师要确定适合在课堂上讨论的选题并且还要有特定意义。其次，确定好选题以后，教师还要明确讨论式教学的知识目的、情感目的、课程目的各自是什么。第三，教师要根据讨论的课题制作好问卷调查并且要确保每个学生都有同等的机会可以获取。第四，教师要可以选题的内容确定是采用个体式、小组式还是教师参与式的讨论形式。最后，教师要提前确定好讨论的原则，比如观点要明确，要有个性，立意新颖等等。

2.学生的准备

学生在上课以前接到高中历史教学相关的选题，比如如何评价武则天，首先，学生要能够自己查阅相关资料对武则天有一个大致的了解。其次，学生也要能够批判教师对武则天的评价中的不中肯点。最后，学生要确定讨论式教学中的发言是采用详尽文字还是采用腹稿。

（二）讨论进行中

1.课堂座位的安排

高中历史教学中引入讨论式教学的方法，教师的角色也变化，教师要参与到学生中去，因此教师要变革学生课堂座位的安排，主要有圆圈式、三角形式、对坐式和随意散座式等等，这样可以活跃历史教学的讨论氛围。

2.教师引出讨论的话题

教师可以采用以下几种方式来引出讨论的话题：首先是直接引出，这是一种开门见山的讨论，比如丝绸之路最先是有谁提出的，给中国带来什么样的影响？其次可以采用引蛇出洞形式，教师在讲授完一个知识点以后引发一个谈论问题，比如在讲授完抗日战争的时候提出抗日战争精神是什么？第三种提炼的方式成为提炼式，比如教师在给学生介绍完完整的资料的时候，问学生的看法。

3.开始进入主题讨论

由于讨论也是需要磨合的，因此在讨论开始的前几分钟，学生之间绝对是处于一种随时陷入尴尬的境地，因此教师要注重调节气氛，教师不能对讨论的问题过多的讲解，这样容易使得产生产生思维定式。教师也不能过于偏袒学生，要公正，这样学生才可以发表自己最真实的想法。对于讨论过程中的沉默，高中历史教师要正确对待，不要害怕学生的沉默，也不要误解了学生的沉默，这样的沉默是学生在积极思考，储蓄能量，准备下一轮激烈的讨论。

4.核心支柱：提问、倾听和回应

对于提问，主要有以下三种：其一是核心讨论的问题，比如文化大革命的根本原因是什么？其次是教师要在讨论中承当主持人的作用，将各个同学的话串在一起。第三种则是概括式的提问。

倾听也是高中历史教学中一项很重要的任务。通过倾听，高中历史教师要能够明确学生思维的发光点和误区，有针对性的加以鼓励和修正。

对于回应，高中历史教师要注重回应要及时，这样学生才会有存在感。其次，回应要明确是支持还是反对学生的看法。第三，回应要公正，不要偏向历史成绩好的学生。

（三）讨论后

1.及时的总结

在高中历史教学中，讨论只是一种教学的手段，真正重要的是要及时的总结，因为通过总结才知道学生的弱点和强项。在总结的时候，教师要提出这次讨论中意料之中的结论以及意料之外的创新结论，还要对表现好的学生以及具有创新意识的学生进行表扬。

2.适时的反馈

适时的反馈可以使得教师认识到此次讨论的不足之处，学生的意见和满意程度，还有学生对自己表现的满意程度和期待。

三、讨论式教学在高中历史教学中的实施要求

高中是学生学习的一个很重要的阶段，高中历史在高考中也占有很重要的地位。新课程改革的要求以及高中历史教学的课时数有限都要去将讨论式教学应用到高中历史教学中需要满足一定的要求。

（一）发挥高中历史教师的主导作用