农村初中英语书面表达的策略与途径

梁银碧

【摘 要】书面表达是学生综合运用语言的重要途径。随着新课程标准的贯彻和实施，提高学生英语书面表达能力在英语教学中尤为重要。农村学校因教育资源的缺乏，学生的英语基础较薄弱，类似书面表达、口语等实际应用性的知识掌握都很不牢固，需要着重加强这些能力的培养。为了培养与提高学生的英语书面表达能力，笔者通过改写课文和写英语日记等途径训练学生，并加以写作技，切实全面提高学生的英语成绩，从而实现新课程标准规定的英语教学应全面提高学生的综合语言运用能力的宗旨。

【关键词】初中英语；书面表达能力；策略途径

在英语学习过程中，书面表达是能力要求的最高层次，是听、说、读，综合能力的体现。确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予书面表达正确的定位。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的书面表达水平。为此，笔者结合自己多年教学实践谈谈书面表达的教学策略与途径。

一、分阶段训练法

在初一时，学生的水平有限，没有多大能力进行书面表达的作业训练。但教师应该在平时的教学中随处渗透书面表达的训练。如，在教学人物肖像那一课时，教师在教单词的过程中就完全可以将书本上的句子，同学，父母的肖像描写进行口头写作，并区分have和has的用法区别。然后再布置成书面作业。这样教单词不枯燥，同时也将教学难点分散处理，会达到事半功倍的效果！（我本人认为单词教学很重要，特别对我们山区的学生，他们很多就是记不得单词而厌倦学英语，所以我会经常拿上一两节课教学新单词或词组，当然要采取比较轻松的教学方法，其中一种就是用造简单的学生熟悉的身边感兴趣的句子，如：用used to do——I used to play basketball very well.另外就是将课文中的句子拿来分解教给学生，将难点分解。这样让学生先扫清单词后去学习，效果会更好。

在初二时，学生有了一定的基础了，教师可以将每个话题里新知识呈现的主题对话进行复述处理。在复述的过程中，教师一定要给予合适的指导。比如先用汉语概述，在带领大家一起复述，最后放手让学生同桌相互复述，再布置成家庭作业。这样的训练既巩固了新知识又为话题结尾部分的写作练习做好了铺垫。如初二上有篇对话是去云南旅游的对话，教师完全可以在黑板上出示几个问题：Where did she go ？ How did she go there？ Whom did she go with ？How long did she stay there ？What did she think of the place ？（Including the weather ，the food ，the people etc.？） How do you like the trip？or What`s your feelings about the trip ？学生看着这几个问题完全可以轻松复述对话的内容，同时也可以依样画葫芦地写本节内容后面的游记文章了。还告诉他们，只要将时态改一下，用be going to句型，文章又变成了计划性游记。

在初三时，每个话题都有一篇写作练习，并且与本话题内容一致。建议在话题section C上完后就写作。（当然也不完全一样，有时候在全单元上完后再写，有时候在section B上完后也可以写啦）借助课文的内容及文章的脉络梳理指导学生完成本单元的书面表达。初三的话题作文包括很多方面，也是一些事实话题，所以一个也别放过。

二、创设说的平台，以“说”促“写”

我从初一开始一直在做一件事情就是要求每一个学生要做值日报告。（一人一天）报告的内容就是近来才上的话题内容，可以概括知识点，也可以复述本话题的主要内容，也可以就本话题谈论自己的观点。坚持到现在，学生值日报告的水平大有提高，他们有的背着说，有的写了稿子朗诵，差一点的看着稿子读。不管怎样他们都得下去准备，哪怕有的是同学帮着写的，但至少他或她得让我认为是他们自己写的，这样也是一种锻炼，既是口语练习，也是书面表达练习，还有一种胆量的锻炼。碰见做得好的，大家会鼓掌表扬。这样的口语和表达方式训练为他们打下了良好的写作基础，帮助他们提高和丰富口头表达技能同时也提高他们的朗读和演讲能力。为初三的武陵杯演讲比赛打下了基础。也树立他们写作的信心。另外，背诵也是学习英语的基本手段之一。要求学生每天朗读、背诵、听寫，掌握巩固记忆词汇，熟悉英语语句表达习惯，增强语感。这对学生的阅读能力，写作能力都大有好处。我也要求学生并指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。

三、注重拓展阅读，以“读”促“写”

我经常建议学生暑假去买一些简易的英汉对照的世界英文名著阅读，这些有故事情节的小说会让学生感觉难也舍不得放下，有了读下去的欲望就会有收获。因为广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。

四、模仿作文，是提高书面表达能力的捷径

首先复习巩固课文阶段进行缩写，扩写、改写、仿写等训练。通过模仿范文，有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，只要学生多进行模仿写作，模仿到纯熟的地步，那自然会水到渠成，就会灵活运用英语去表达新事物，新观点以及新思想。英语写作是一种创作性的学习过程，启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。可以逐步提高英语书面表达能力，因而也提高了写作质量。

五、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯

针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期，我特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料。如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语回复评价。

总之，写作能力的提高不是一蹴而就立竿见影的。无论是写作技巧，还是遣词造句能力，都要靠平时的积累和训练，教师的决心往往决定着学生的行动。提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际的目的。

【参考文献】

[1]唐艳飞.《中学教学参考》，2011（22）：116-117endprint