主题阅读，扑面书香

高桂玲

摘 要 主题阅读，就是学生围绕同一主题阅读多篇文章，包括语文教材、同步阅读、同类读物等，有主题地阅读、有主题地感悟、有主题地积累。

关键词 阅读重点 学习速度 课堂导学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0080-02

主题阅读即把整个单元作为一个体系，以单元主题为“魂”，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来，以一个单元的教材为单元组织教学，不再是单篇课文孤立施教。老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。下面，我们将从教学策略、主要课型两方面进行阐述。

一、三大策略，提高阅读效能

1.弱水三千，只取一瓢——抓住教学重点

原先两周只学习语文书中的一个单元，如今，还要学习同步阅读、同类读物，就不可能像原来那样面面俱到，眉毛胡子一把抓，而得删繁就简，抓住重点，可谓“弱水三千，只取一瓢”。那么，如何“沙里淘金，去粗取精”，抓住文章最具阅读价值的地方呢？

A.抓住感人文章的“心动点”。以情感人文章，要抓住最震撼人，感染人的“心动点”。所谓心动点，就是读到此处，鼻子发酸，眼睛湿润，身上有触电之感。如：六年级上册的《老人与海鸥》，是一篇老人喂养海鸥情深似海，海鸥眷念老人义重如山，人鸟情未了的文章，感人至深。

B.抓住文章主旨的“升华点”。一篇文章必定围绕特定的中心、主旨展开，围绕这个中心、主旨选材、布局，确定详略，展开叙述、描写、议论、抒情。但是，对于凸显中心主旨，不会是处处一样重要，总有一些地方，集中突出主题，升华主题，就像主题喷发的“火山口”，它会让主题腾空，发光发热。比如：《钓鱼的启示》一文中那段充满哲理的话。

C.抓住人物思想的“闪光点”。以写人物为中心的文章，一定会通过具体的事例，人物的外貌、语言、行为、心理活动的描写来突出人物的性格特点，或者通过对环境的渲染，来衬托人物的崇高品格。如：《穷人》一文结尾处丈夫和桑娜的简单对话，反映了这一对普通穷人的善良人性。

D.抓住写作方法的“示范点”。有些课文以运用某一写作方法彰显特色。《桂林山水》的“总——分——总”的结构、《生命生命》的事例+感悟的写作方法、《“精彩极了”和“糟糕透了”》的对比写法等等，都极具有特色，为学生的习作提供了示范。

“弱水三千，只取一瓢”是“追本溯源、大道至简”的指导思想在教学资源筛选和优化整合中的具体运用，是“伤其十指不如断其一指”的用兵之道。总之，课时有限，书海无边，我们只能择优而学，得其精华。

2.以读代讲，玩转课堂——激发朗读兴趣

一读解千愁，怎一个读字了得。古代读出了唐宋八大家；近代读出了巴金、老舍、冰心等一批文学巨匠；现代读出了诺贝尔奖获得者莫言。新课标指出：“少做题，多读书，读好書，读整本的书。”所以阅读教学要“读（独）占鳌头”。

用得比较多的有以下几类：

A.改变原文对比读，品其意味，得其精华。B.提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。C.逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。

用“以读代讲”的方式，师生配合默契，有趣、轻松、高效。使读书成为一个高雅的游戏，让读书成为一种乐趣，一种游戏。把硬邦邦的学语文变成乐滋滋的“玩语文”。

3.口头为语，书面为文——加强读写结合

读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源泉，写是流泻；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。常见的读写结合的方法有以下几种：

A.抓住续写的“延伸点”，延伸下去接着写。B.发现扩写的“拓展点”，扩展开来发散写。C.寻求仿写的“结合点”，写法迁移运用写。

读写结合，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写同步，相得益彰。

二、三大课型，开展课堂教学

1.单元导读”课型

“单元导读”课是整个单元教学的“火车头”和“指南针”，每一个单元的第一节课，从单元“导读”入手，整体把握单元主题，明确学习重点和学习方法，围绕一个“母问题”，浏览多篇文章。“单元导读”课对整个单元的教学起了总起、导航、定向的作用。上课基本流程为：

A.朗读“单元导语”，明确编辑意图。B.浏览“本组课文”，领会写作方法。C.构建“思维导图”，理清学习思路。

2.“以文带文”课型

“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统语文教学法最大的区别。可以“一篇带一篇”，也可以“一篇带多篇”，引导学生进行“对比学习”或“类比学习”，将从精读课文中学到的读书方法，迁移到自学略读课文中去。我们要用“约分、化简”的方法，去实施“以文带文”的教学策略。这样的课堂去掉的是“脂肪、糖分、杂质”，留下的是“高蛋白、高钙、高植物纤维”。上课基本流程为：

A.引出新课内容，激起“头脑风暴”。B.研读重要篇章，得出学习方法。C.引出类似文章，进行对比阅读。

3.“读写联动”课型

“读写联动”课型，是主题阅读的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。读为基础，写为延伸，读中学写，读写结合。上课基本流程为：

A.学习精读课文，明白写作方法。B.分析重点段落，学习写作技巧。C.利用新学知识，学会模仿创作。

主题阅读，有效地减少了过多的提问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学生从“多读书”向“会读书”发展。课内习得，课外运用，让教学效果“最大化”。

（责任编辑 李 翔）endprint