课堂因“你”而精彩

涂艳

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0064-01

授之以鱼，可供一餐；授之以渔，可享一生。在教学中，教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习知识的方法。在一路走来的这十几年教学中，我经常用这样的话来鞭策自己的教学行为，可因为陈旧的教学观念作祟多年，树立授之以“渔”的理念始终无疾而终。值得高兴的是，在学校实施“三性三成”教学模式的几年，我和学生从起初的束手无措到现在的略显熟练，是经过来很多次的反复推敲和体验的，那么，数学课堂如何更好体现“三性三成”模式特点呢？我认为只有把“讲台”让给学生；把“提问权”“质疑权”让给学生；让学生在设计有“心机”的教学情境下，带着“问题”走进课堂，学生才会有思维火花的碰撞，有酣畅淋漓的表达，更有学中作乐的悠哉！现将实验过程中的所思所想汇聚笔端，盘点成文。

一、“三性三成”的课堂是有“问题”的课堂

例如：我在执教《圆的面积》一课时，始终把握“两让”政策，深深体会到让学生主宰课堂的幸福感。因为学生有过类似的平面图形面积推导的经历，所以当板书课题后，同学们提出了很多的问题：“推导圆的面积公式会需要哪些条件”？“圆面积公式的推导会与什么样图形面积有关”？“我们需要借助些什么知识来进行探究？“如果借助学过的图形来求解圆面积的公式，我觉得这种借助的手段就是“转化”；“那借助的这些图形与圆面积又有怎样的内在联系？”等等一系列学生间的生生互动，质疑问难是我在课前没有全面考虑到的，如果带着这些问题去合作探究、去自主学习、去生成问题是很有价值的，此时，我巧妙设疑“圆是个曲面，如何转化成学过的图形呢？”这时的课堂俨然变成了“竞技场”，“对啊，曲面？如何变直边？”带着自己的疑问去动手操作，合理推理，拨开云雾……而我，只需要充分发挥“傻”的作用，适当的挑拨问题，促动学生去探究一个又一个的难点……当我把讲台让给学生汇报展示结果时，大部分学生是蠢蠢欲动的，此时也是体现自主学习关键一环，我鼓励台下同学大胆质疑展示小组，：“它是曲面你是怎样做到转化成平面的？”“你为什么要把圆转化成平行四边形的面积呢？”“你认为转化的平行四边的面积一定等于圆的面积吗”？“你们小组有更好的转化方法吗？如果没有，我们小组可以跟你们pk一下吗？”“你转化的长方形的面积與圆形面积相等？你有什么依据证明？”学生的正面交锋，唇枪舌剑无疑是整节课的亮点，圆面积的公式推导也就在这样的学习氛围中水到渠成，教学重难点也就在互学中得以解决。同时对“化曲为直”，“化圆为方”的理解也就不费吹灰之力了。他们用无声的思维和有声的语言，诠释了互动互助的合作性以及自主探究的有效性。我想我们教育工作者，只有真正的做到“两让”政策，真正的变换自己的角色，灵活机动的做个引领者，才能更好的赋予课堂生机，才能更好体现出“三性三成”的探究性、合作性、开放性。

二、“三性三成”的课堂是有“心机”的课堂

“一石激起千层浪”老师好比那块石头，如何让学生的思维的如浪花一样拍打、碰撞、发出动听的合奏？教师还具备设置以点带面问题的能力。老师只有准确的帮助学生打开探究的突破口，让学生在特设的情境中思考、发现、体悟，才能更好的帮助学生形成解题技能。

如教学六年级《生活与百分数》一课时，为了提高学生思考问题的能力，为后面的知识的建桥铺路，我准确的设疑问题情境：“一万元的本金，我只存一年期，你有哪些存款方式？”这个关键性的提问，是打开学生思路的钥匙，学生在特定的问题中得出出各种存款方式，如：我可以三个月三个月的存，存四次；半年半年的存，存2次；存2个3月，和一个半年，存3次；一年期存，存一次。这个问题情境不仅让学生理解利息的多少与存款方案的选择有关，而且拓展了学生思考问题的能力，更重要的是延伸到如果本金是2万元，3万元……或者更多时，该如何思考存款的方式，如何合理化的做出选择，因此巧设设置以点带面的问题，起到以点概全的作用不容小觑。

三性三成的课堂无疑给老师提出更高的要求，角色多变是必须具备的特点，我们不仅要做个睿智的“傻子”，还要做有“心机”的导演。三性三成的课堂同时也给学生一个更大的舞台，他们成了课堂上的“明星”、“讲师”和“辩论者”，这种角色的互换带给我们的是共同成长的快乐和惊喜，三性三成，课堂因“你”而精彩！三性三成，让我们一路前行！

（责任编辑 李 翔）endprint