聚焦生本课堂 落实核心素养

杨瑞松

课堂教学是深化课程改革、落实课程标准、提高学生核心素养的主渠道。核心素养要落实在课堂上，落实在学生身上，必须切实提高教师的“核心素养”意识，不论何种学科，都应当建构“生本课堂”，改变教学组织形式、策略手段方法，提高学生的思维能力，促进学生从低阶思维（了解、理解、运用）迈向高阶思维（分析、综合、创造） 。我们要把教育学习的全面知识在实践中“融通”和“内化”，在实践中升华和扩展核心素养。

2017年哈尔滨市 “烛光杯”小学教学展示活动又拉开了序幕，本届“烛光杯”以核心素养为主要研究内容，因此主题确立为“聚焦生本课堂 落实核心素养——基于学生发展核心素养在学科教学中落实的优质课堂教学研究”。课堂教学展示活动是以学科素养为导向，通过执教者参与展示活动过程中思想、观念和行为的改变，通过紧密结合学科教研问题的研究与解决，实现优秀教师的专业成长和全市范围内的学科高端引领。本届“烛光杯”有三个转变：一是由以往重评比展示转变为重研究、重资源，本届“烛光杯”教学比赛不设等级奖项，变为有特色、个性化的评价；二是由个体呈现转变为团队研修展示，重视团队建设、重视教师参与整个研究过程，进行资源的梳理；三是由重课时教学转变为重单元教学和课的类型教学，本次课堂教学展示不仅仅是一节课，数学学科展示某一单元教学的多节课，语文学科展示3～5年习作课堂教学，英语学科展示多种课型教学。

每年一届的“烛光杯”教学展示活动要成为改进课堂教学、提高教育教学质量的主要载体，选择学科教学内容中的重点、难点，课程改革的热点为研究主题，通过选拔、研究、展示，促进教师把先进的教育理念转化为教育行为。

各学科紧紧围绕学科的研究主题开展活动。

数学学科：小学数学学科素养在课堂教学中的实施策略研究。

语文学科：学生发展核心素养在学科中的落实。

特教学科：“落实生活学科课程 发展学生核心素养”的实践研究。

科学学科：聚焦课堂教学 落实核心素养。

综合实践、地方学科：基于核心素养的整合课程深度教学策略研究。

道德与法治（品德学科）： 核心素养下的小学品德课程资源有效开发与利用的实践研究。

英语学科：基于学生核心素养下的优化英语教学目标和教学环节的课堂实践研究。

为充分体现“烛光杯”教学展示活动参与的广泛性、主题的引领性和研究的延续性，发挥三级教研的优势，体现实践引领的价值，展示活动分为三个阶段。

第一阶段：专业引领——突破“前理解”（2017年3月20日～31日）

1.方向引领。各学科组织教研员、市级兼职教研员和承担专业引领的学科工作室核心成员集中学习有关学生发展核心素养、学科核心素养及与本学科研究主题相关的理论资料和展示活动方案。讲解要求，明确日程，统一思想，形成共识。

2.团队构建。学科教研员可在本学科内组建几个团队，每个团队可将本学科研究主题进一步分解、细化，作为本团队的研究题目；每个团队由各学科教研员、市级兼职教研员和学科工作室中对于教学理论有较深入研究、具有教学经验的核心成员作为每个团队的负责人进行活动组织和专业引领。

3.形成共识。在每个团队负责人的组织、引导下，各学科团队围绕本学科的具体研究主题进行深入研究。各位教师要在不同意见的对比分析、倾听、接纳、互动、争辩、协商中达成共识。

4.尋求发展。在前两个环节的基础上，教师要达到两个目的：一是明确学生发展核心素养、学科核心素养与本学科课堂教学的契合点，即从认识上进一步明晰在本学科课堂教学中如何落实、体现学科核心素养（包括教学策略、教学方法等）；二是通过搭脚手架的方式促进教师自身的专业发展（包括反思能力、研究能力、理性思维等）。

第二阶段：交流提炼——展示新课堂（2017年4～5月）

1.交流真问题。在每个团队负责人的组织下，教师在本团队围绕本学科的具体研究主题进行说课交流。通过相互交流教学设计的思路、策略和流程，在相互评析的基础上，为每位教师写出自己即将进行教学展示的课堂教学设计打好基础。每个团队负责人要高度关注此环节每位教师提出的新问题、新思路，做到及时有效引导，进一步提升他们的教学设计能力，并将观察到的问题、创意等做好记录。

2.把握学科本质。各团队内的成员在负责人的有序组织下相互听课，负责人引导教师关注学科概念的理解、学科思维与方法、学科的育人价值，即把握学科素养的本质，提高以学科素养为导向的课堂教学设计能力。

3.在提炼中改变。各学科设专场开展市级展示研讨活动。教研员组织教师按照课堂教学评价标准和观察量表明确观察分工，要做好数据和事实记录，并形成不同维度的课堂观察研究报告，为撰写研究报告积累相关的事实和数据。

要创新教研模式，将教研重心向农村学校和城镇薄弱学校下移，发挥整体教研的优势，力求各区域整体协调推进，形成区域联合、区域互补、团队互助的教研态势。各学科可以根据实际情况，将市级展示在不同区、县分片相对集中进行，发挥名优教师的引领作用，提升带动农村和城镇薄弱学校教师参加学习培训的积极性，力争做到参与人数多、辐射面广，提高教研、培训、学习的实效性。

第三阶段：固化成果——构建新意义（2017年6月）

1.转变教学价值观。每个团队在市级学科综合场教学展示的基础上，选择部分有典型性的课例，从各学科核心素养的视角，结合课堂教学进行深入研讨；实现转变教学价值观、升华专业新技能、提升教学新视界的目的。教研员将各位执教者在整体展示活动中的表现、提出的问题、产生的思考、教学的特点和风格等方面进行梳理，并撰写本次课堂教学展示活动的研究报告提纲，将报告的结构和思路与教师交流，并梳理教师提出的建议和意见。

2.升华专业新技能。教研员撰写研究报告。研究报告要基于事实和数据，具有较高的专业性和较强的指导性。组织所有执教者按照团队评析研究报告。教研员要认真讲解报告中的各项内容，特别是执教者的新变化及对他们的专业建议。

3.提升教学新视界。每位教师撰写教学反思。（反思的内容要体现自身参加此前这一系列研究活动后所获得的专业改变，体现对课堂教学由“一般感觉”升华到“认识本质”层面的提升过程；要围绕学科素养、本学科研究的具体问题谈思考、认识，明确自身的教学特点和风格，提出今后教学实践和教学研究的努力方向和改进思路。）通过研讨活动进一步提高参加展示教师的教学反思和教学研究能力，以利于其更好地改进教学和促进自身专业成长。

总之，“烛光杯”教学展示活动的过程是教师教学研究提高的过程，是教师专业技能培养的过程，这一活动更是教师专业精神塑造的有效途径。教师定能秉承核心素养培育的观念，提高自己的教学智慧，潜移默化地影响学生观念的更新，实现教师的专业发展与学生核心素养培育的效率、效果、效益提高的共赢！

编辑/魏继军endprint