让识字教学鲜活起来

范建伟

识字写字教学是小学低年段教学的重要内容。《语文课程标准》中对识字教学进行了详尽的描述。根据“课标”的具体要求，在备课授课时我精心挖掘教材，但是在语文的识字教学中，一些现象引起了我的思考。

首先，识字量大。几乎每一篇课文都有15～20个字要求学生会认，其中有7个左右会写，这对于初入学的学生来说具有一定的难度。因为学生受知识和阅历的局限，没有经历自主识字的过程，所以每节课一下子接受这么大的知识容量对于他们来说比较困难。

其次，课文篇幅长，教学时间有限。在每篇课文规定的2课时内，还要兼顾到听说读写的训练，教学往往因用时过长而落下进度。为了赶进度，学生会有一定的心理压力，久而久之，逐渐会对学习语文失去兴趣。

我把以上两种现象结合教学实际进行分析、摸索，找到了一定的方法，收到了一定的教学效果，学生的识字能力得到增强。现把我的一些做法进行总结，仅供同行们参考。

在朗读中识字，使字在学生面前反复再现，既完成朗读任务，又巩固识字效果，一举两得。

比如，在教学《秋天到了》一课时，课后有这样几个生字要求学生会认（秋、到、凉、红、收、季、气、飞、人、田、丰、节），其中“丰收”“季节”可以组成词语，“秋、到”在题目中显现，“红、气、人、田、风”可以和熟字组成词语。在教学时我先用谈话导入的形式引导学生知道，在不知不觉中，秋天悄悄来到了我们身边，组织学生把题目齐读两遍。接着在学生自读中圈画生字，借助拼音把它们读正确。学生和字朋友第一次见了面，在此基础上，我用课件出示带有这些生字的词语，组织学生给它们点点名。在指名读，同桌互读，齐读中学生进一步和生字熟悉起来。接着，我又对学生说：“现在我们把生字词送到句子乐园中，你们还认得吗？”在学生异口同声的回答中，我发现已经有大部分学生读得很准确了。最后我又说：“生字娃娃从家里跑出来很久了，现在我们把它们送回到它们的家——课文中，你们还认识吗？”这样在读文中学生不仅把生字读得很准确，而且课文也能读得很流利。要下课时，学生都对课文达到了熟能成诵的程度，顺利地完成了本节课的教学。

培养学生在生活中自主识字的兴趣和热情，加大课外阅读量。

生活中的汉字无处不在。从学生一入学开始，我便有目的地引导学生观察来往路上的标牌，横额，店名及食品、日用品等外包装袋上的生字，如果有不认识的生字可以记下来问老师、问同学、问父母等。每周利用一节课时间我和学生交流，在他们的质疑问难中，在他们收获的愉悦中，我把“识字大王、识字小能手”这样的桂冠授予学生，激励他们课外识字的热情。

除此以外，我还把阅读课外读物作为每天必留的一项作业。学生看的多是注音版的教材，这样不会的字他们可以通过拼音自己读出。他们一有空就拿起书来读。班里有一个叫小倩的小女孩，非常爱读书，说起话来头头是道，认识许多字，积累了大量的成语，我把她树立成识字学习的榜样，在她的感召下班里其他的“倩倩”多了起来。在学习课文中，学习生字所用的时间也大大减少，提高了学习效率。

灵活运用各种直观手段进行字理教学。

在识字的过程中，我用的最多，而且感覺最有效的办法就是灵活运用中国汉字造字法。一年级初期，有些象形字我便利用字理识字法进行教学，根据低年级儿童的认知规律，灵活运用各种直观手段进行教学。

联想法。如教学“鸟、兔”等字时，启发学生想一想这个字中的笔画都分别是小动物身上的哪个部位，在想象中学生立体地记住了生字。

实践法。在教师解析字理后模仿教师的演示动作，如“爪”字，教师用手心向下的手掌进行演示，其后让学生都伸出自己的手掌，观察寻找其与“爪”在形状上的共同点。

推理法。我国自古以来就有用“一”表示少，用“三”表示多的思想方法，照此推理下来，学会了“人”就可知道“众”的形意关系，学会了“木”就可知“森”的形意关系。

猜谜法。如“秋”字：“左边绿，右边红，绿的喜雨，红的喜风，喜风的怕雨，喜雨的怕虫。”再如“日”字：“画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”

口诀法。在教学合体字时，根据字的组成特点引导学生编排口诀记忆。比如“木子李，口天吴，弓长张，七刀切，八刀分，火考烤”等。

这样教给学生识字和记字的要领，怎还会愁他们不认识更多的字呢？

作为一名语文教师，我深深地知道，识字教学是语文阅读教学的基础和重中之重。我希望通过对识字教学方法的实践，使学生认识更多的汉字，真正和生字交上朋友，让识字为阅读和写作铺路架桥。

（作者单位：泰来县汤池镇中心小学）

编辑/赵卓然endprint