刍议怎样提高初中生英语写作水平

任翠霞

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0009-02

培养学生的英语口语、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现，是一种难度较高的语言输出活动。要提高英语的写作水平，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难循序渐进，持之以恒地坚持训练。

一、加强基础性写作训练

1.抓好词汇教学，增加词汇量，为写作创基础

写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。学生在写作中最大的困难就是就是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。教师要引导学生利用各种方法来学习词汇，比如利用合成、转换和派生三中构词方法，教会了学生这些方法，等于交给他们一把金钥匙，对扩大词汇量及写作必定是大有益处的。作为一名学生，仅靠精度泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识的扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词及固定搭配以扩大词汇量。

2.夯实语法，加强应用

句子是构成文章的基本单位，遣词造句是写作的第一基本功，也是衡量学生表达能力起码的标准。所谓遣词造句就是对学生所学词汇的调动和组织。词汇如何调动和组织，需要一定的语法知识。因此教师在平时的教学中，无论是单句的造句还是写作教学，都要从以下几个方面进行训练：（1）确定基本时态。动词是做谓语还是非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语。（2）注意词形的变化。如：该用形容词还是副词？名词是否可数前面是否需用冠词？在这些平时的演练中，都需要“斤斤计较”养成习惯。（3）句型的选择。基础较差的学生剂量用自己所学过的句型表达，能简单则简单些，基础较扎实的学生用自己有把握的“高级句型”来表达。（4）反复检查。要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。解决了这些问题，就能写出语言无误、意思清楚通顺连贯的句子。

3.加强听说训练，服务于写作

听是理解和吸收口头信息的交际能力，如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情境中，又可使写作练习成为综合性的交际语言练习。说的能力要在听的基础上进行培养和提高，听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前，学生的听、说能力普遍低下，这给用英语写文章带来相当大的困难。因此，我们必须加强听说训练，为写作铺路搭桥。在教学过程中，教师要尽量用英语组织课堂教学，利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入到语言实践中来。教师在课堂上要千方百计创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生之间的对话交流，学生间互相对话，可以互相启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定基础。学生在操练听、说之后，通过写的活动巩固听、说等学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。

4.学生在起始阶段应加强基础写作训练，为今后写作能力的发展打下坚实的基础

在日常教学中，教室布置的写作任务不应局限于考试的形式，而应将写作教学整体布局，设计不同层次的写作活动。在低年级阶段，教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进的输出语言。在起始阶段，教师还应该引导学生建立良好的写作规范，關注书写的规范和整洁等。

二、全面评价学生的写作成果

在低年级阶段，教师可着重关注学生语言的表达规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应关注学生思想表达是否充分、丰富是否有真情流露，结构安排是否合理等。在批改学生作文时，用欣赏的眼光，努力发现其“闪光点”，帮助学生建立自信。教师可让学生在全班朗读自己的作品，并与学生共同点评，取长补短。还可以奖优秀作品展示出来，鼓励学生写作积极性。

教师自身水平，特别是在评价学生写作水平要提高。教师的评价方法要讲究，评价态度要适当。在批阅过程中不但要打上分数，还要直接校正文中所犯错误并给出具体评语。同时把文中好的句子和词组标出来，写明好在哪里，相信学生看到评语会有一种成就感，这将大大激发学生的热情。

（责任编辑 陈 利）endprint