环境工程专业实践教学体系改革与实践——基于辽宁工业大学特色

2017-09-08张震斌张启俭周立岱于常武

辽宁工业大学学报(社会科学版) 2017年4期

张震斌，张启俭，周立岱，于常武，赵光

张震斌，张启俭，周立岱，于常武，赵光

(辽宁工业大学化学与环境工程学院，辽宁锦州 121001)

为了全面提升应用型人才培养质量，辽宁工业大学环境工程专业以“需求为导向，服务地方”的原则重组实践教学体系，形成“化学基础实验-专业技能实践-应用与创新实训”三级层次，“化学基础实验-专业基础实验与实践-专业应用实训-创新创业实践与实训”四个模块的实践教学体系；从实践管理、监控与评价、实践指导教师能力提升、协同育人平台建设与管理等方面建立了实践教学保障机制，以期形成“化学原理为基础，工程原理为支撑，工程应用为导向，创新创业为驱动”的新型实践教学体系。

实践教学体系；实践教学层次；实践教学模块；保障措施；应用型

高等学校向应用型转变既是深化高等教育综合改革、优化高等教育结构、提高高等教育宏观质量、增强高等教育服务国家和地方经济社会发展能力的重要举措，也是高校深化改革、内涵发展，主动服务地方需求、增强学生创业就业能力的必然要求[1，2]。辽宁工业大学（以下简称我校）环境工程专业积极探索应用型人才培养模式改革与实践[3，4]，2015年先后成功获批《辽宁省普通高等学校大学生校外实践教育基地》与《辽宁省首批应用型转变试点专业》。实践教学体系作为高校向应用型教学体系转变的重要组成部分，对学生知识点的理解与掌握、科学研究思维的训练、实验技能的提高与完善、创新精神的培养与开发、应用型人才的塑造都具有极其重要的作用[5]。

一、实验教学层次划分

在改革实验教学模块的基础上，将原“基础实验—专业实验”二级层次，改革为“化学基础实验-专业技能实践-应用与创新实训”三级层次。

（一）化学基础实验

我校环境工程专业是2010年从化学工程与工艺专业分离出来的，因此具有很强的“母”学科特点。化学基础知识雄厚，专业培养的主攻方向也是应用化学基础知识与理论解决环境工程面临的实际问题。目前状态下，环境工程专业培养方案中的四大化学的实验相互独立，条块分割严重、相互衔接欠缺、递进关系不强，能力培养缺乏连续性，因此将上述四大化学的实验课程整合为基础化学实验，注重培养学生的基本实验技能、动手能力，通过实验实训等验证基础化学原理和技术原理，养成科学、规范的研究习惯和方法。按照打破界限、分清层次、突出重点的原则，建立起统一的基础化学实验体系，分层面、递进式、不间断培养学生实践创新能力。

（二）专业技能实践

分为两个部分：专业基础实验与实践和专业应用实训。专业基础实验与实践将仪器分析实验、环境工程微生物实验、环境工程原理实验与仿真实践、环境监测实践以及其他专业课程中的实验、实践与实训内容明确为专业基础实验与实践，作为化学基础向专业技能的过渡，注重培养学生扎实的专业理论功底，熟练的仪器操作能力以及用有限资源解决实际问题的能力。

专业应用实训是在专业基本技能知识掌握之后，针对具体工程实际问题，开展工程设计与岗位实训工作。

（三）应用与创新实训

应用与创新实训是在专业实验、专业技能实验、实践与实训的基础上进行的。该阶段主要是根据专业实际，开展社会实践、创新创业实践与毕业设计（论文）工作。培养学生从过程全局出发，综合运用多学科知识，各种技术和现代工程工具，分析、解决工程实际问题的能力和素质，让学生体会自身知识、能力如何在工程实践中应用与发挥，从而培养其工程应用能力与创新创业精神。

二、实践教学模块改革

根据学生实践创新与工程应用能力培养的需求，在原来单纯实验、实践为主体的实践教学体系中，增加社会实践、模拟仿真、工程实训、创新创业等内容，构筑“化学基础实验-专业基础实验与实践-专业应用实训-创新创业实践与实训”四个模块，实现对学生理论验证、实践技能、岗位实训、创新创业等能力的全方位训练，以便未来更好对接环境工程相关行业与产业。

实践教学体系格局如图1所示。

图1 环境工程专业实践教学体系建设改革框架

三、实践教学内容的整合与优化

按照应用型高校转型的要求，实践课时占专业教学总课时的比例要达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计要达到1年。原有的实践教学体系是基于“技术研究型”而设置的，实践比例、实训比例都达不到相关要求。因此，积极开拓实践基地，新增锦州垃圾填埋场固废处理与处置实训、新增中信锦州铁合金废气污染物控制实训，新增典型污水处理厂仿真实训以及社会实践实训等内容，充实教学内涵，鼓励学生在企业进行毕业设计，解决实际工作中遇到的专业问题。

另一方面，环境工程专业涉及知识面宽，开设专业课程较多，以往为了与专业课同步，往往设置课内实验，实验多而杂，不成系统。经过10余年的教学实践证明，课内实验教学环节学生重视程度较低，衔接不畅，实验环节不连续，教学效果不理想。因此，若把具有相关性的课内实验整合成实验课，单独对学生进行考核，这样，一方面可以优化实验教学内容，另一方面，还可以引起学生的足够重视，深化学生对实验内容的理解，进而可以增强授课效果。