中学地理实践活动中学生自主学习能力的培养研究

曹丽霞

【摘 要】随着现代教学意识中对学生主体作用的发挥越来越重视，传统意义上的教学形式应经不适宜如今社会的迅猛发展，在信息快速更新的今天，学生在学校学习的已经不仅是知识教育，更多的是一种能力的获取，尤其是自主学习的能力，发展的社会离不开不断的学习，学校知识的获得只是阶段性的学习，想要在竞争的社会中获得生存发展就要有自主学习的意识与能力。在新课程改革的背景下，教師对学生转变教学方式，学生转变学习方式，都是必然的途径，学生自主合作探究的学习方法也应运而生。因此，本文通过对中学地理课程实践活动中学生自主学习能力的培养进行分析研究，希望为中学生的更好发展提供参考。

【关键词】中学地理；自主学习能力；实践；培养；新课程改革

一、培养学生学习地理的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生积极探究事物的认识倾向，学生对一件事情感兴趣是自主学习的基础，也是必备的条件，所以在培养学生自主学习能力的时候，首先是培养学生学习地理的兴趣，当学习充满兴趣的时候，学习才能更加有效。兴趣的大小也影响着学生学习的好坏，兴趣浓时，追求也就更加的积极，学习的效率也就越高，效果也就越明显，反之则会越低。教师要转变学生的对待地理的态度，让学生从“要我学”变为“我要学”，从而达到教学目的。

1.激发兴趣-建立和谐师生关系

在学生的学习阶段，越低年龄的学习就越容易受到外界环境的影响，尤其是师生关系的处理，影响效果最为明显。我们经常可以看到的一种情况就是，学生喜欢这门课的教师，那么他这门课的学习成绩相对来说一定不差，而学生讨厌任课教师的话，课堂学习的效果一定是很差的，由此可见良好融洽的师生关系对学生学习兴趣的影响。所以，教师在教学中应该注意良好形象的塑造，给学生一种亲切友爱，值得尊敬的感觉，与学生交朋友，将学生当做学习上的伙伴，而不是把自己置于一个高高在上的地位，让学生主动亲近自己，通过感情上的支持来引导学生产生学习地理的兴趣。

2.保持兴趣-挖掘地理学习的吸引力

情感上的引导只是最初的阶段，要想让学生持续保持学习地理的兴趣就需要教师的积极努力了。对于地理课程的学习来说，在处于劣势的同时又占有绝对的优势，处于劣势的是地理的理论学习是很枯燥乏味的，课本知识内容很复杂而且还需要学生耗费大量的时间来理解背诵，学生很容易产生抵触心理。但与此同时，地理的教学方式又占有绝对的优势，地理知识囊括五湖四海、名山大川，教师通过对各种名胜古迹、自然风光的挖掘结合教材知识进行讲解、展示等，又很容易激起学生的学习兴趣，吸引学生持久的注意力，让学生对多姿多彩的地理事物充满兴趣。

3.稳定兴趣-理论结合实践

纸上得来终觉浅，学生学习的目的不是为了应付考试，最终还是要应用于实践活动中。地理的学习与我们的生活是息息相关的，我们每天生活在地理环境中，也最能体会到地理的学习与我们的密切关系。而理论知识的学习较为抽象，实践活动的学习正是学生最关心、最感兴趣的部分。教师根据课本上所学的知识，带领学生走出课堂，面向大自然，真正来体会地理学习的重要性，让学生通过社会调查或野外考察等一些实践活动来巩固理论知识，同时，经过这一过程的学习来让学生爱上地理，对地理知识的学习产生浓厚的兴趣。

二、培养学生自主学习能力

1.创设积极开放的研究情境

据调查研究，在地理实践活动中，学生受学习环境的的影响是非常大的，一个开放、包容的学习环境能够有效促进学生的自主学习意识。在学生自主性的学习中，不代表教师是完全不管的，教师的引导作用是学生自主学习能力养成的关键。在实践活动中，教师要为学生留有足够思考探索的空间，不要过多的干预，要尊重学生的学习成果，给予学生发展的机会积极发挥其学习的自主性。教师要为学生创设一个自主探索的空间，让学生都能够主动参与其中，例如，在学习旅游资源、水土流失等课程时，让学生通过动手操作一些地理小报、地理模型等制作，来为学生的地理学习增加乐趣，让学生在开放、有趣的空间里主动研究和学习。

2.构建团结互助学习小组

在教学过程中我们发现，小组合作学习的形式更加能够培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体作用。尤其是对于地理实践活动的展开，小组合作的形式更加能够激发学生的学习动机与成就动机，达到个人学习所达不到的效果。一般来说，与其他同学在一起学习的积极性更高，学生们在小组中各展所长、自主探究、合作交流，以互相监督、互相学习的方式来实现全体成员的共同进步。对于学习小组的实施，首先要进行科学合理的分组，成员的构成一般以5-6人为主，小组成员之间各有不同，优势互补。其次要有明确的小组目标，全体小组成员为了一个共同的目标探索学习，达成任务。最后，成员之间明确分工，各司其职，让每个学生都能够参与进来。

3.探讨多元科学的评价机制

教师在地理实践中的教学，在培养学生自主学习能力的同时，要改变原有传统的评价方式。评价方法也是有效教学的一部分，教师如果采用了新的教学方法，学习了新的教学内容，但是在评价上还是采取老一套的方式，那么新的教学理念就无从体现。所以，教师在评价机制上要以多元化为主，体现出学生的作用。教师在评价学生时，要淡化教学的知识目标，强化对学生学习过程的参与作用与学生在地理实践中的表现，要以学生的动手实践能力和解决问题的能力为主要考察对象，通过这种多元化的评价方式让学生在学习理论知识的同时，也更加注重学习的过程以及学习能力的培养。

【参考文献】

[1]张蓓.高中地理课程中的实践活动教学研究[D].湖南科技大学，2016

[2]王鹏，刘国仲.地理教学中学生自主学习能力培养研究[J].科教文汇（中旬刊），2008（08）：164endprint