初中数学教学应用“导学互动”教学模式的分析

张冲

摘要：社会在不断进步，时代在不断发展，而人们也开始对教育事业引起了足够的重视。大家都知道，在初中的整体教育当中，数学是核心的操作环节，也是很重要的组成部分。而在初中数学课堂当中应用导学互动模式能够有效地将教学效率以及教学质量提升，因为这种教学模式的改革需求是同学生的特点相吻合的，并且在实践的教学当中，能够使得学生的学习能力以及综合素养得到提高，起到至关重要的作用。

关键词：导学互动模式 数学课堂 教学实践

在传统数学教学中，基本都是教师讲，学生听，课堂的主要内容就是传授知识，学生提问。而在这个过程中，教师往往忽视培养学生的思维模式以及思维能力，使得学生不能够将自主学习的习惯养成。另外传统的教学模式没有对学生的个性发展引起足够的重视，使得学生不能够将自己的内在潜能发挥出来，同时，也不能够调动自己学习的积极性。而且很明显，传统的教学模式已经不能满足现代的初中学生的实际需要了。所以，很多教师探究了导学互动模式在初中数学课堂教学的应用，而且也收到了比较好的效果。

一、导学互动模式在数学课堂教学应用的必要性

（一）使得学生解决问题的方式得以转变

在初中的数学课堂里，很多的学生能够听懂讲解，但是不知道要怎样去解决问题。从根本上来讲，他们仅仅只是听懂了一些教学的片段，但是不能够从整体上对问题进行把握，也不清楚知识的内在结构。所以对推理过程当中的思路以及思想方法不能理解，这样在遇到问题时，就会不知所措了。假如教师能够根据学生现有的经验以及知识，让学生自己去分析问题，然后自己对学案进行设计，这样更利于学生将知识的本质以及特征把握住。从而在学生遇到问题时，能够高效率的解决。

（二）能针对学生特点，实施教学

初中院校的学生不管是学习能力、学习习惯还是智力水平都存在着一定的差异，每位学生都有自己的优势，也会有自己的劣势。但是如何帮助学生找到能够适合自己的个性的有效的学生方法，实现扬长避短，这是教师需要思考的问题。而在实际的导学互动模式的教学中，以学生能力的强度和学生的知识水平为切入点，以“学案”为依托、以合作的教学关系为基础、以学生的个性发展为目标，可以有效地实现分层教学，这样除了能将学生的自主学习能力提高，还能有效提升学生各方面的综合素质。

二、导学互动模式在初中数学课堂教学中的实践策略

实施导学互动教学模式，实施过程包括以下几个环节。在其中，关键的部分就是课堂内的“导学”过程以及课堂之前的学案设计。

（一）课前学案设计

在实际的教学当中，“导学互动”教学模式最主要的载体就是学案，学案的质量，对导学互动的成果，能够产生直接的影响。在一般情况下，学习重难点、学习目标、学法指导、学时安排、课外拓展、导学过程与内容，等等，都包括在学案的内容当中，但是要怎样让各个环节形成一股合力呢？

首先，教师要将自己的教学观念转变，要以学生为课堂的中心，而把自己放在一个引导者的位置上。所以，在对学案进行设计时，重点也不应该放在教师如何讲完以及讲好，而是放在学生的“想学、会学、学好”上，在教学中，要符合学生的口味，使得学生能够感到学习有奔头、学习有劲头。其次，设计学案，最重要的是能够让学生充分发挥自己的主观能动性、独立性、合作性，使得学生的个性不断张扬，综合素质能力不断提升。从某种角度上来讲，学习并不是受外部的力量控制的，而是一种发自内心的解放精神的动力。因此，在实际的教学中，教师要将学生当作课堂的主体，给予学生充分地信任以及一定的思维空间和时间，让学生自发性地参与到课堂，成为学习真正的主人。

对于不同的专业，要设计不同的学案。所以，各专业要集体进行备课。在这里，集体指的是备课组的教师以及各专业的学生。在一般情况下，学案设计的操作程序是这样的：首先由备课的组长进行分工，然后再将一些要求提出，接着再进行个人的设计，设计完毕之后，就要进行个人的汇报。汇报结束之后，就要进行集体的讨论，商量修改的建议，接着再分头进行整理，最后完成学案。最好不要应用教师单独进行设计的学案，要充分了解和分析教材和学情，进行研究和探讨，发挥集体的力量。但是，要想证明学案设计符合学习的学习需求，就要在一些班级使用之后根据学生提供的反馈信息，及时的对学案进行调整。在对学案设计完毕之后，一定要在课前将学案交给学生，让学生能够明确学习的目标，更助于学案的自主学习。

（二）课内导学指导

教师要帮助学生进一步明确自己学习的目的。虽然在课堂之前学生对本堂课的内容已经有了足够的理解和把握，但是对数学知识所含的数学思想还不清楚，对知识的衔接和知识的拓展还有待于下一步的学习。而在探究问题这一个环节，要让学生带着问题去查找资料，进入知识的海洋去探索，要清楚自己要做什么，要将什么样的问题解决。

教师除了要要求学生进行自学，还要让学生联系自己的新旧知识，并将自己的知识脉络构建起来。接着，教师要让学生利用新知识将问题解决，对于一些简单的、比较容易解决的问题，教师可以让学生回答，而对于其他的一些重难点的问题，教师可要求学生之间进行交流和讨论，这样才能使得学生的学习能力不断提高，并且能够形成一定的合作意识。要注意的是，对于讨论的问题，要有针对性，而不是流于形式。对于学生不能解决的一些问题，教师要给予及时的指导和点拨，帮助学生有效解决问题。

教师要求学生能够在课堂内完成练习，通过练习的方式，学生就能够及时的掌握和消化课堂所学的知识，而教师也能够在课堂内及时地掌握学生提供的反馈信息，有效地實现教学目标。在讲评的环节，教师要做到有的放矢，这样才能够及时地做出调整。另外，还有一个比较重要的环节就是归纳总结。而归纳总结的内容应以学生的归纳总结为主，让学生能够对这节课的收获进行反思，以及谈谈自己所学的知识和数学思想方法，另外还可以让学生分享与他人合作的体验。

（三）课后导学

在学案的后面，要附有学生复习巩固、课外拓展、提高创新、拓展迁移。而教师要进行及时的批改，根据提供的反馈信息，及时的进行矫正。教师可以在学案设计中加入教师心语的内容，这除了是一种对学生的人文关怀，并且也是对学生作业的一种鞭策。

三、结束语

导学互动的教学模式是建立在学案的基础上的，是以教师为导向，以学生为核心，通过两者的合作共同实现教学目标的一种教学方式。它主要体现了以学生为课堂主体、以教师讲解为导向，提倡的是一种提高学生的素质、发展学生个性的教学理念。在具体应用这种导学互动的教学模式时，教师要将教学的观念转变，同时还要针对学生的差异进行学案的设计。在设计学案时，要集齐群体的智慧。另外，教师要结合新课改的要求以及学生的特点，这样才能够使得这种教学模式发挥出应有的作用，使得学生的综合素质得到发展。

参考文献：

[1]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子，2016，（18）：252.

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