大学英语听说教学翻转课堂中教师角色转型与学生接受度的调查研究

马秀欢

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

大学英语听说教学翻转课堂中教师角色转型与学生接受度的调查研究

马秀欢

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

本文主要针对大学英语听说教学翻转课堂中教师角色转型与学生接受度进行调查研究。调查结果表明：在翻转教学模式下，大学英语教师在听说教学中的角色定位应为引导者角色，学生普遍能接受教师在听说教学中运用翻转课堂教学模式。在此基础上提出若干发展建议，希望能进一步促进翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中的有效运用。

大学英语；听说教学；翻转课堂；教师角色；接受度

翻转课堂教学模式起源于美国，被美国可汗学院发扬光大。翻转课堂教学模式是一种年轻的教学模式，自该教学模式正式诞生以来，受到世界各国教育界的普遍关注。翻转课堂有人称之为颠倒课堂，英文名为Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻转课堂教学模式的具体实施方式为：由教师选择、制作微教学视频，并将微教学视频上传至某网络平台，学生在课外认真观看教学视频。在课堂中教师与学生进行互动、交流，交流学习心得，最终有效实现教学目标的一种教学形态。翻转课堂教学模式主要建立在掌握学习理论及建构主义理论基础之上，以现代教育技术为重要载体[1]。该教学模式是对传统教学模式的一种颠覆，值得我们认真、深入研究。近年来，翻转课堂教学模式逐步被运用于大学英语听说教学中，为更好的在大学英语听说教学中运用翻转课堂教学模式，我们有必要对教师角色转型与学生接受度进行调查研究。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以我校167名英语专业学生和11名英语教师为研究对象。

（二）研究方法

本文在研究中主要运用如下几种研究方法：

1.文献资料法

以“翻转课堂”为关键词，通过辽宁对外经贸学院图书馆和互联网搜集相关文献研究资料，翻转课堂相关文献资料的获取为本文写作提供清晰思路。

2.问卷调查法

2016年6月份期间，对辽宁对外经贸学院167名英语专业学生和11名英语教师实施问卷调查。学生调查问卷发放167份，回收167份，有效问卷167份，问卷有效率为100%。教师调查问卷发放11份，回收11份，有效问卷11份，问卷有效率为100%。

3.访谈法

针对大学英语听说教学翻转课堂中教师角色转型及学生接受度相关问题，对部分英语专业学生和英语教师进行面对面访谈，并及时记录相关访谈内容。

4.数理统计法

运用EXCEL和SPSS19.0等统计软件，对本次问卷调查结果进行统计。相关统计数据亦是本研究的重要数据支撑。

二、结果与分析

（一）针对教师的调查结果

1.教师对翻转课堂实施必要性的看法

表1：教师对翻转课堂实施必要性看法统计（n=11）

表1表明，在调查的11名大学英语教师中，90.9%的人认为在大学生英语听说课堂中实施翻转课堂教学模式有必要，9.1%的人认为是否在大学英语听说课堂中实施翻转课堂教学模式是无所谓的，无人认为没有必要在大学英语听说课堂中实施翻转课堂教学模式。总体来看，大部分英语教师均认为有必要在大学英语听说课堂中实施翻转课堂教学模式。

2.教师在英语听说课堂中实施翻转课堂教学模式的情况

表2：大学英语教师在听说课堂中实施翻转课堂教学模式的情况（n=11）

表2表明，在调查的11名大学英语教师中，72.7%的人表示有在英语听说课堂中运用过翻转课堂教学模式，27.3%的人表示没有在英语听说课堂中运用过翻转课堂教学模式。访谈中有大学英语教师表示：“近年来，翻转课堂教学模式逐步被人们熟知，我自身对翻转课堂教学模式亦有所了解。因此曾经多次在英语听说课堂中运用过翻转课堂教学模式。”

3.教师的微课技术掌握是否适应翻转课堂情况

表3：教师的微课技术掌握是否适应翻转课堂实施情况统计（n=8）

表3表明，在8名表示曾经在大学英语听说课堂中运用过翻转课堂教学模式的教师中，45.5%的人表示自身掌握的微课技术可以适应翻转课堂教学模式的实施需求，54.5%的人表示自身掌握的微课技术无法适应翻转课堂教学模式的实施需求。访谈中有大学英语教师表示：“对于我个人而言，掌握的微课技术仍是相对有限的。在翻转课堂教学模式的实施过程中，深感自己掌握的微课技术不过关，无法真正满足翻转课堂教学模式的需求。”

4.学生对大学英语听说课堂中运用翻转课堂教学模式的接受度情况

表4：学生对大学英语听说课堂中运用翻转课堂教学模式的接受度情况（n=8）

表4表明，在8名表示曾经在大学英语听说课堂中运用过翻转课堂教学模式的教师中，90.9%的人表示学生可接受在听说课堂中运用翻转课堂教学模式，9.1%的人表示学生的接受度一般。访谈中有大学英语教师表示：“翻转课堂教学模式虽是一种全新教学模式，但对于当前的大学生而言还是完全可以接受的。”

（二）针对学生的调查结果

1.学生对翻转课堂教学模式下教师角色转型的看法

表5：学生对翻转课堂教学模式下教师角色转型的看法

笔者于2015年9月份开始便在大学英语听说教学中实施翻转课堂教学模式。经过长达一年的翻转课堂教学模式实施后，对167名英语专业学生进行问卷调查。调查结果表明：在调查的167名英语专业学生中，5.1%的学生认为在翻转课堂教学模式下，教师的角色不需要转变；93.4%的学生认为在翻转课堂教学模式下，教师的角色需由传统讲授者角色向引导者角色转变；1.5%的学生表示对该问题还未想清楚。总体可见，几乎所有英语专业学生均认为，在大学英语听说教学翻转课堂中教师的角色需由传统讲授者角色向引导者角色转变。访谈中有学生表示：“翻转课堂教学模式是一种典型的混合式教学模式，该教学模式的实施需充分尊重学生在课堂中的主体地位，教师角色也需要得以转型，即由传统讲授者角色向引导者角色转变。只有教师积极引导学生进行学习，才能真正发挥翻转课堂教学模式的基本目的。”

2.学生对翻转课堂教学模式的接受度情况

（1）学生对翻转课堂教学模式的适应性情况

表6：学生对翻转课堂教学模式的适应性情况

表6表明，在调查的167名英语专业学生中，87.2%的学生表示自己对教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式非常能适应，10.4的学生表示自己对教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式适应性一般，仅2.4%的学生表示自己对教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式不能适应。总体而言，大部分英语专业学生均认为自己可以适应教师在听说教学中运用翻转课堂教学模式。访谈中有学生表示：“翻转课堂教学模式是基于现代教育技术而采取的一种教学模式。该教学模式让学生在课前观看教学视频，这样的做法可以帮助我们更好的进行预习，提前学习新课内容。在具体课堂教学中，教师还采用讨论、互动、自主及合作学习等方式进行教学。这样的教学方式是符合学生认知发展规律的。经过一学年的学习后，我们对翻转课堂教学模式已基本适应。”

（2）翻转课堂教学模式下学生英语听说成绩的提升情况

表7：翻转课堂教学模式下学生英语听说成绩的提升情况

表7表明，在调查的167名英语专业学生中，97.6%的学生认为，在翻转课堂教学模式的影响下，自身的英语听说成绩提升了；2.4%的学生认为，在翻转课堂教学模式的影响下，自身的英语听说成绩下降了。无人表示自身的英语听说成绩未提升也未下降，基本持平。总体而言，大部分英语专业学生均认为，自身的英语听说成绩在翻转课堂教学模式的影响下提升了。访谈中有学生表示：“翻转课堂教学模式是对传统教学结构的一种颠覆，它可以让我们更加高效的实现英语听说学习。原本的陈旧教学模式已然不适应于高效英语听说课堂教学，当英语教师在课堂上实施翻转课堂教学模式后，我的英语听说学习积极性更高了。学习积极性变高，学习成绩自然会得到提升，这一点毋庸置疑。”

（3）学生对教师运用翻转课堂教学模式存在问题的看法

表8：学生对教师运用翻转课堂教学模式存在问题的看法（多选）

表8表明，在调查的167名英语专业学生中，75.8%的学生认为教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式还存在的问题为教学视频制作不够精良；65.1%的学生认为教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式还存在的问题为课堂中与学生互动不够；83.7%的学生认为教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式还存在的问题为翻转课堂教学模式的运用频率较低。45.2%的学生认为教师在英语听说教学中实施翻转课堂教学模式还存在的问题为其它。总体来看，目前英语教师在听说课堂中运用翻转课堂教学模式存在的问题还有很多，主要问题为：教学视频制作不够精良；课堂中与学生互动不够；翻转课堂教学模式的运用频率较低等。访谈中有学生表示：“我认为，英语教师目前制作的微教学视频还不够精良。很多微教学视频的制作还过于粗糙。这样的微教学视频会在一定程度上影响学生的观看质量，更会影响翻转课堂教学模式的实施成效。”有学生表示：“在当前的翻转课堂教学模式下，英语教师在课堂中与学生的互动还不够，大都是让学生进行自主学习或合作学习。这样的做法有待改进。”还有学生表示：“英语教师在听说教学中仅偶尔运用翻转课堂教学模式。对于我们而言，这样的运用频率似乎是太少了。希望教师在今后的听说教学中可更多运用翻转课堂教学模式。”

（4）学生对教师继续运用翻转课堂教学模式的支持情况

表9：学生对教师继续运用翻转课堂教学模式的支持情况

表9表明，在调查的167名英语专业学生中，96.1%的学生对教师继续在听说教学中运用翻转课堂教学模式表示支持，1.2%的学生对教师继续在听说教学中运用翻转课堂教学模式表示不支持，2.7%的学生对此持无所谓态度。总体而言，大部分英语专业学生均支持教师在听说教学中继续运用翻转课堂教学模式。访谈中有学生表示：“我认为截止目前为止，英语教师在听说教学中运用翻转课堂教学模式所取得的效果良好，我们学生也非常喜爱翻转课堂教学模式。在翻转课堂教学模式的影响下，大部分学生的英语听说成绩均不同程度上得以提升。因此，我支持教师在英语听说教学中继续运用翻转课堂教学模式。”访谈中几乎所有同学均持类似看法。

三、结论与建议

（一）结论

通过上述调查研究主要得出如下结论：大部分英语教师均认为在听说课堂中实施翻转课堂教学模式有必要，曾经在英语听说课堂中运用过翻转课堂教学模式。于此同时，还认为自身掌握的微课技术无法适应翻转课堂教学模式的实施需求。大部分教师认为学生可接受翻转课堂教学模式。几乎所有英语专业学生均认为，在大学英语听说教学翻转课堂中教师的角色需由传统讲授者角色向引导者角色转变。认为自己可以适应教师在听说教学中运用翻转课堂教学模式。自身的英语听说成绩在翻转课堂教学模式的影响下提升了。目前英语教师在听说课堂中运用翻转课堂教学模式存在的问题还有很多，主要问题为：教学视频制作不够精良；课堂中与学生互动不够；翻转课堂教学模式的运用频率较低等。大部分英语专业学生均支持教师在听说教学中继续运用翻转课堂教学模式。

（二）建议

目前，翻转课堂成为全球教育界关注的热点[2]。作为一种新兴的课堂教学模式，翻转课堂在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学[3]。基于上述结论，为促进翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中的有效运用，特提出如下发展建议：

1.教师应积极学习和掌握更多微课技术

调查中，大部分英语教师均表示自身掌握的微课技术尚且不足，无法有效适应翻转课堂教学模式的具体需求。基于此种情况，建设大学英语教师利用课余时间积极学习与翻转课堂教学模式相关的微课技术。除此之外，高校及相关教育部门也应积极组织英语教师针对翻转课堂教学模式进行培训，通过培训帮助大学英语教师掌握更多微课技术，从而有效适应翻转教学模式的运用需求。

2.英语教师应尽快实现传统讲授者角色向引导者角色转变

在翻转课堂教学理念下，教师的任务不再是课堂知识的传授者[4]。在传统的大学英语听说课堂上，教师扮演的角色主要是讲授者角色。教师讲，学生听。这样的角色定位与现代教育改革显然是不符的。翻转课堂教学模式要求教师的角色应定位于引导者角色。因此，大学生英语教师必须尽快实现自身角色的转变，尽快实现传统讲授者角色向引导者角色转变。

3.英语教师应精心选择与设计制作微教学视频

在上述调查中发现，很多学生认为英语教师的微教学视频制作不够精良，仍有待改进。微教学视频是翻转课堂教学模式的重要载体，为提高翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中的运用成效，英语教师可通过网络开放资源精心选择合适新课教学内容的微教学视频。如若无合适微教学视频可供使用，那么英语教师则需要亲自动手制作。如若英语教师一时间不具备较高的微视频制作技术，可寻求计算机教师的帮助。在计算机教师的帮助下制作出更为符合翻转课堂教学模式需求的微教学视频。

4.在翻转课堂下英语教师应增强与学生之间的互动

建议英语教师在运用翻转课堂教学模式实施听说教学时，应尽可能增加与学生之间的交流与互动。交流互动的形式有很多。在课前教学阶段，英语教师可通过微信平台发布微教学视频，并通过微信平台与学生发起实时互动。在课堂教学阶段，英语教师可进行一些启发性的提问，让学生积极回答问题，进而增强与学生之间的互动交流。总而言之，翻转课堂教学模式的实施绝不仅仅只是让学生自主学习，教师与学生之间的互动交流仍是极为重要的。

5.英语教师应科学控制翻转课堂教学模式使用频率

在上述调查中，有学生认为英语教师在听说教学中使用翻转课堂教学模式的频率较低。基于此种情况，笔者认为英语教师在听说教学中应科学控制翻转课堂教学模式的频率。翻转课堂教学模式是一种全新教学模式，学生对该教学模式普遍较为感兴趣。因此，英语教师应适当增加翻转课堂教学模式的运用频率。这里需要注意的是，翻转课堂教学模式虽然较为有效，但并不代表其它教学模式就一无是处。为丰富大学英语听说教学方法，其它现代教学方法也应酌情使用。

[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.

[2]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014，（25）：62-64.

[3]付小倩，袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J].现代中小学教育，2014，（7）：45-48.

[4]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2015，（1）：85-90.

马秀欢（1982-），女，辽宁沈阳人，就职于辽宁对外经贸学院，讲师，硕士研究生，主要从事高校英语教育教学研究。