闲话微课

摘 要：微课是近些年来比较流行的微型在线数字资源，它以微视频为核心，针对某个知识点或环节进行开发的教学辅助性资源。作为一线教师，需要对微课有一定的认识和理解。本文从微课的概念、特点、表现形式、微课的设计与制作方法等方面进行了介绍，比较了微课与慕课的区别，最后表达了自己对微课利弊的观点。

关键词：微课；设计与制作；区别；前景

在信息技术的发展，将课程改革和教育技术深度融合的背景下，微课作为一种短小精悍的在线数字资源而出现。微课作为一种新的教学手段，作为一线教师要与时俱进，必须要了解微课，会制作微课，进而利用好微课，既提高自身教学水平，也帮助学生自主学习，达到不断提高教学效果的目的。由于微课出现的时间短，部分教师对微课的认识不深入，因此本文以作者对微课的粗浅认识，与大家进行交流，以促进认知和进步。

1 微课的定义和特点

中国微课创始人胡铁生对微课的定义：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。

教育部全国高校教师网络培训中心对微课定义为：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。后来又进一步定义为：一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。

微课的特点可以浓缩为“短小精悍”。“短”：教学活动短、视频时间短；“小”：教学主题小、资源容量小；“精”：内容精选、设计精心、活动精彩；“悍”：交互性强、应用面广、效果良好。外在特征是“短与小”，内在特征是“精”，目标是达到“悍”。“微”是其外在特征，“课（课程）”才是其本质特征。

2 微课的分类

2.1 按知识点内容的传授方式分

可分为：讲授型、解题型、答疑型、实验型、其他类型。讲授型：主要讲授知识点、重点、难点和考点；解题型：针对典型例题、习题、试题进行分析和讲解，主要突出解题思路的分析和解题过程；答疑型：分析和解决疑难问题；实验型：针对教学实验进行设计、操作与演示；其它类型：不属于上述分类的作品，均可归为此类型。

2.2 按制作技术分

可分为拍摄型、录屏型、动画型、混合型。拍摄式微课：通过摄像设备，录制教师的讲解、操作演示、等教学过程。录屏式微课：利用录屏软件，录制教师讲解过程中的电脑屏幕和教师的语音。动画型微课：采用动画或视频制作软件制作而成。混合式微课：应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。

3 微课的意义

对学生而言：移动互联网技术改变了阅读和学习方式。充分尊重了学生的个性化，实现按需学习，既可查漏补缺又能强化巩固；在线课堂和线下课堂互补，提高学习效果。

對教师而言：改变传统的教学与教研方式，促进教师提高专业水平；加深教师对知识的进一步理解；丰富了教师的教学资源。实现教学观念、技能的迁移和提升；提高了教师知识讲解与总结的能力等。

总之，微课变革了我们的学习模式和教学模式，作为教师应掌握关于微课的基本理论知识，掌握微课的设计制作流程。

4 微课的设计和制作

在学习微课的过程中，不难发现优秀的微课有以下共同特征：优秀的微课微课只讲述一个教学知识点，是学习的重点、难点、或者易错点。 微课的时间控制在10分钟以内语言文字表述清晰、视频画面清楚，不抖动、不倾斜 针对不同的主题，选取合适的制作技术 教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新。

4.1 微课制作流程

微课的制作过程大致如下：确定微课的教学主题；教学设计；制作课件；撰写脚本；视频的录制或拍摄；后期制作。在制作过程中，选题是基础，重点、难点、疑点或考点是我们选题时考虑的。教学设计是重点，微课的创新性来自于教学设计的创新，别出心裁且符合学生认知过程。课件贯穿了微课教学过程，不管是录屏还是拍摄，是后续工作的重要保障。脚本编写，录制或拍摄、后期制作是教学设计的实现方式，也占了相当重要的地位。值得一提的是，教学设计和微课实现都很重要，切莫因为制作技术不熟悉而将教学设计地位降低，制作可以请人代劳，但是教学设计只有教师才能胜任，是最体现教师教学艺术性的关键。

4.2 微课教学设计的原则

微课立足点就在于“短小精悍”，所以在设计的时候要注意把握以下几点：

1.时间短：根据注意力10分钟法则，微课的时间在10分钟左右比较合适。

2.主题小：教学内容的划分上尽可能让知识点最小化。

3.精：有趣且有用，讲解精炼，有适当的深度和宽度。

4.交互性：能让学生参与，比如回答问题、测试，

4.3 微课教学设计的通用模式

在微课设计的过程中，大多微课采用情境-问题式教学设计模式。在微课的定义中就有“情景化”这几个字，在实际效果中也能吸引学生的注意力，符合学生的认知过程。情境-问题式教学设计模式将教学分为这样的几个过程：情境创设、提出问题、分析问题、解决问题、总结和考核。情境创设可以是描述式情景、实景视频、动画情景、现场情景等，目的让学生快速融入到学习环境中去，也为后续问题的提出作了铺垫。提出问题，让学生明确目标，带着解决问题的心态来学习，效果会更好。分析问题，让学生弄清楚实质是什么、为什么，应该怎么做，又该如何用。解决问题，利用刚刚学习的知识来解决问题。学习学以致用，同时也进一步深化理解。总结，实现了前后呼应。考核，让学生检验学习效果，起到强化学习效果的目的。

4.4 制作手段

在制作手段上面，因人而异。可能受到团队、经费等的限制，采用适合自己的方式，让效果最优。从制作的角度可以基于拍摄、基于录屏、基于动画、基于交互来做。endprint

1.基于拍摄。可采用的拍摄工具有摄像机、DV、相机、手机等。拍摄场景可以是：实际情景、手写推算、白板、电子白板、摄影棚等。

2.基于录屏。录屏相对来说，制作技术简单，成本较低。需要一份PPT或者手写板、话筒，采用录屏软件进行屏幕录制。常用的录屏软件有：Camtasia Studio、屏幕录像精灵 、Screen CAP等。其中，Camtasia Studio集录屏、剪辑、特效、视频输出功能于一体，操作简单方便，市场占有率最高。

3.基于动画。动画可以采用天马行空的画面、诙谐的表述，让学生在轻松的环境中学习。动画制作可以采用专业的动画制作软件制作动画，如flash等。也可利用PPT自带的动画功能来实现，另外高版本的PPT也能图像处理、音视频编辑、导出视频等功能。

4.基于交互。可以采用Storyline，Camtasia Studio也能做出有交互功能的微课。

5 微课的教学运用

从目前微课的使用情况，微课主要用于翻转课堂即——“先学再教”。根据教学的需要，微课学习可以在课前，也可以在课中，学习以后完成预设问题，教师根据反馈信息组织教学，进行讲授、小组讨论、协作研究。微课还可用于差异化教学，那些无法顺利完成课堂学习任务的学生，通过微课学习，可以达到掌握课堂任务的目的。微课还能用于课后答疑，可以录制解题微课，方便学生进行自主学习。

6 微课与慕课、网络课程、视频公开课的区别

慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，它强调了大规模、开放、在线，它是一门完整的课程资源。有视频学习、完成作业、讨论、自评和互评，考试等环节，通过学习可以得到学分和证书。

网络课程，有着学科和专业的系统性、逻辑性，参照课堂的教学模式，学习时间比较长，可提供学分和证书。

视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书[3]。

7 微课的现状和前景

微课目前还在上升期，在摸索中发展，有优点但也存在着不足。值得肯定的是，微课在一定程度上实现了优质教学资源共享，有利于同行交流借鉴，提升教师的反思能力与研究水平，提高教师的课堂教学水平，提高教师的教育技术综合应用能力。但是，微课是设计和制作的集合。作为一线教师，在教学内容的设计上能够进行优化和提高，能制作出精良的PPT，设计出较好的脚本。但是制作技术大多数教师不懂，如果没有团队和相应经费，要达到预期效果是很困难的。另外，没有激励机制，除了竞赛外，又有多少一线教师愿意花时间和精力去反思一門课程，开发微课并做到极致呢？所以微课的制作上还是停留在竞赛层面。另一方面，微课建设的根本是以学生为本，从学生的需求出发，尊重学生的差异和个性，帮助学生自主学习，达到提高教学效果的目的。但制作出来的微课，有没有合理利用，有没有达到这样的效果呢？另外，目前开发的微课大多还是承袭了传统课堂的特点，以讲授型为主，交互性不够强，影响了学生的自主性。

尽管目前微课存在着一些不足，但是作为新的教学技术手段，它的未来还是非常有前景的。能让学生利用碎片化的时间，有针对性的学习，尊重了学生个性化和差异性，为课程的学习提供良好的辅助资源。随着信息化的发展，在线学习必然会成为我们获取知识的一个重要途径。因此，我们应该立足于自身教学，不断创新，学习新的理念和技术手段，开发出新的教学资源，合理利用，达到帮助学生自主学习、让教学效果最优的目的。

参考文献

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术， 2014-02-15

[2] 苏小兵，管珏琪.微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育，2014.7

[3] 兰国帅. “MOOCs”的六点质疑及回应[J].高教探索，2015年2期

作者简介

邓凌云（1982-），汉族，重庆市忠县人，重庆人文科技学院+讲师。endprint