小学数学教学生活化浅析

林怀芳　胡静

摘要：新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。

关键词：数学教学；新课标；生活化

新课标明确提出要让学生真切感受到数学与现实生活的密切联系，让学生学会运用已学数学知识与方法解决实际生活中的一些简单问题，在生活中学数学，在学数学中了解、体验生活。那么，如何让小学数学在生活化教学中绽放新的活力呢？

一、小学数学“教学生活化”

（一）课前设计。根据学生的年龄特点、认知情况和教材的编写意图，对教材中的教学内容进行适当调整，把生活中的鲜活题材引入数学课堂。通过改编教学内容、提炼生活素材、引入生活话题等方式，使教学内容紧密结合学生身边具体、有趣的事物。课题组根据低、中、高年级学生的不同特点，低年级的数学教学把教室、校园、家庭中学生熟悉的学习、生活场景所蕴含的数学知识引入课堂，激发学生的学习兴趣，并培养学生提取数学信息的能力。中年级的数学教学在低年级教学的基础上，增加了学生的实践活动，把活动与教学结合起来，培养学生搜集信息、解决问题的能力，并增强了学生的合作意识。高年级的数学教学拓展学生的视野，把衡水市特有的人文自然景观、经济等方面的数学问题引入课堂，让学生在学习数学知识的同时，了解自己生活的城市，让自己的生活变得理性。

（二）课堂教学。将丰富的生活信息引入课堂，在课堂上给学生留出充足的实践时间和空间，让学生提取有用的数学信息，对数学信息进行整理，让学生经历系统、归纳、由具体形象思维向逻辑抽象思维过渡，提升学生的数学素养。

（三）数学回归生活。注重布置一些实践性的数学作业，如：探究性实践作业、调查性实践作业、操作性实践作业、应用性实践作业等。

（四）开放性检测——采取试卷生活性等多元化评价。每学期对实验班进行一次“学生解决生活中的数学问题能力测试”，期末测试题加入“解决生活中的数学问题”板块。对于解决问题能力测试采用等级评价，通过开放性的检测及评价，激励学生学习数学的热情，掌握了学生能力提升的程度

二、在生活中应用数学

生活离不开数学，数学也离不开生活。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到數学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。教师可开设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，激发学生大胆探索的兴趣。

三、加强数学教学内容生活化建设

加强教学内容的生活化，使学生认识到生活与数学之间的联系，对相关数学知识产生兴趣与认同感，进而激发学生的学习欲望。因此，在备课期间，教师要将概念性知识转变为现实问题，深入学生生活，发现学生生活中的数学元素，用学生可以接触到的实际数学问题开展小学数学教学活动。注重教学内容的生活化，更可以寓教于乐，使学生感受到数学学习的乐趣。在加减乘除教学过程中，教师完全可以将学生实际生活融入到教学之中。例如，一袋薯片3元钱、一罐可乐2.5元、一个面包4元钱，妈妈买了拿出100元，买了3袋薯片、2罐可乐、4个面包之后，应该找回多少钱。整个数学教学完全与学生实际相关，在贴近生活的同时将教学的内容完全展示出来，使生活化教学达到了原有的目的。小学生通过教学之后，会去发现生活中的数学元素，并逐步解决自己所面临的问题。

四、用简单生活元素代替复杂数学知识

对小学生而言，现代数学中有很多知识点是小学生难以迅速吸收、了解的，为此，教师要用简单的生活元素代替复杂的数学知识，将复杂问题简单化，使学生能快速的掌握相关知识。时间计算是小学数学教学中的重难点问题，小学生不能准确掌握时、分、秒之间的转换，导致时间计算教学中问题重重。用简单的生活元素代替复杂的数学知识，能解决时间计算教学中的问题。以表述1小时30分12秒为例，教师可以根据学生生活中喜闻乐见的元素进行说明，使复杂问题简单化。例如，教师可以以树叶、花朵、小草为例，以树叶比做秒，学生每有六十个树叶就给一个花朵、每有六十个花朵就给一棵小草，老师就可以问同学们：“如果你们12个树叶、30个花朵和一棵小草，你们知道自己有多少树叶吗？”，教师在得到答案之后，逐步将里面的元素转变为秒、分、时，通过元素转换，使学生能快速掌握教学知识。

引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。

参考文献：

[1]李美娴.小学数学生活化[OL].浙江教育网，2004（5）

[2]王和平.增强课堂教学开放性.培养学生创新意识[Z].2000（7-8）

[3]教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7endprint