PBL在社会工作专业教学中的应用研究

滕爱聪

摘 要：问题为本学习法（problem based learning，PBL）是一套以学生为中心，以问题为导向的教学方式，对于提升学生学习兴趣与学习的主动性，培养学生的自主学习能力和综合素质都具有明显的意义。该方法起源于医学教育领域，目前在国内外大学教育中获得了普遍的认可。本文基于社会工作专业的实践性特征，结合教学实践，探讨专业教学中引入PBL的必要性和可行性，并对该方法的应用策略进行探索，为改进社会工作专业教学模式提供参考。

关键词：PBL；社会工作；专业教学

问题为本学习法（PBL）作为一套实用的教学方法，最早起源于20世纪60年代的医学教育领域，它以建构主义为基础，尝试脱离传统以学科为本的综合学习模式的局限，打造以学生主动合作、探索、发现为学习路径的新的教学方法。从世界范围来看，PBL已广泛应用于医学、建筑、工程、教育等领域。社会工作教育领域也于20世纪80年代初开始了PBL教学模式的尝试，目前在英国、美国、澳大利亚等国已得到普遍认可，在我国香港一些高校的部分社工课程也开始尝试。在我国当前的社会工作教育中尚鲜见这方面的研究。然而从PBL的教学理念和方法上，与社会工作的实务特点有着高度的契合性，需要在我国社会工作教育本土化的过程中进行PBL应用策略的探索。

一、PBL教学模式的基本理念与方法

PBL是一套以建构主义教学理念为基础的教学方法，其精髓在于在具体的问题情境中指导学生的自主学习，通过学生之间的互动合作共同探讨知识和理论，培养学生的分析能力、推理能力和自学能力。PBL教学模式倡导以学生为中心，以问题为出发点的教学理念，学生是积极主动的学习者和实践者，教师为学生学习过程中的合作者与引导者。

PBL教学模式的一般运作逻辑是：先由老师针对所学习的内容提出相应的问题，然后学生以小组为单位针对老師的问题搜集资料、分析问题，最后小组成员提出自己对问题的分析结论并由老师进行总结。在这一过程中，学生通过自己查找资料解决问题的过程，培养了其独立学习和思考能力；通过团队合作，锻炼其向别人学习与分工合作的能力，而这些都是学生建立终生学习所需的核心竞争力。

PBL教学模式可以从不同的层面进行推广。从目前的实践情况看，该模式既可以在院校宏观层面推广，也可以在单门课程和交叉课程等微观运作层面运用。考虑到PBL在社会工作专业教学中的应用还处于探索阶段，本文主要探讨PBL在单门课程层面的应用情况。

二、社会工作专业教学中引入PBL的必要性与可行性

（一）社会工作专业教学中引入PBL的必要性

1、瞬息万变的社会需要培养具备随机应变能力的社会工作者

作为一个从西方引入的专业，社会工作教育中的知识和技巧都是过去实践经验的总结，而我们培养出来的学生要面临的是未来中国社会的各种挑战，这就需要学生具备终身学习的核心竞争力。而我们传统的教育模式，过多的强调教师对知识的传授，不利于学生自主学习能力的培养。因此需要对传统的教育模式进行创新和突破，通过PBL培养学生在面对社会层次不穷的新问题时，能够直面困难和挑战，通过学习新的知识和理论，解决新的问题。

2、社会问题的复杂性需要培养具备综合分析能力的社会工作者

社会工作专业的特点决定了其服务范畴的广泛性，涉及宏观层面对社会问题的关注、中观层面对组织和社区问题的介入和微观层面居民个人和家庭问题的解决。而无论哪个层面的问题，都尤其多元性、结构性和复杂性，这就需要社会工作者综合运用社会学、心理学、组织行为学、法学、政治学等多方面的知识去解决问题。而这种综合分析能力是需要在专业教育的过程中进行持续的指导和训练的。

3、“社会建设工程师”的职业期待需要培养具备开拓创新精神的社会工作者

我国社会工作专业的发展和定位与西方存在根本的不同，它不是民间自下而上发展起来的具体服务策略，而是由政府的行政力量自上而下推动建立的专业力量。在行政的话语体系中，社会工作的发展被纳入到整个社会建设的范畴，也因此服务于社会建设的各个领域，被国家定义为“社会建设的工程师”。这样的职业期待决定了社会工作者必须有宏观的视野和开拓创新的精神，而这些素质的培养需要引入新的教学模式。

（二）社会工作专业教学中引入PBL 的可行性

1、社会工作专业的实践性为PBL推行提供了必要的前提

从PBL的实践效果来看，其在一些实践性学科中应用的成效更显著。社会工作专业作为一个以协助个人和社会解决其面对的困难和问题为己任的专业，是一门综合性的实践学科，因此也需要引入更能培养学生的实际操作能力和解决问题能力的教学方式和教学理念，这与PBL 教学模式的理念不谋而合。

2、传统教学模式的改革为PBL的引入了提供了重要的机遇

自我国的高等教育由原来的精英教育向大众化教育转向以来，高等教育方式的改革和创新工作就一直在持续。近年来关于翻转课堂的尝试、建构主义和学生为本教育理念的提出，都为PBL的引入提供了重要的理论基础。PBL恰当的回应了当前高等教育改革的方向，符合当前高等教育发展的趋势。

3、专业课程的设计为PBL的运用提供了现实的基础

综观当前国内高校社会工作专业人才培养方案和课程体系，基本都突出了社会工作者实践能力训练的重要性，增加了实务类课程所占的比重。无论是在专业核心技能类课程——个案工作、小组工作、社区工作还是在具体实务领域的方法课程——青少年社会工作、企业社会工作、老年社会工作等领域，应用PBL都能更好地调动学生的学习积极性和学习效果。

三、PBL在社会工作专业教学中的应用策略

（一）界定PBL在课程体系中的应用范畴

PBL应用于社工专业教育的适切性，并不代表其方法可以应用有社会工作所有专业课程的所有教学内容。应用PBL教学模式，首先要对专业课程体系和教学内容进行分类甄别，找到适用采用PBL的教学内容。一般而言，定理或理论知识应以传统的授课方式为主，可以提高教学的效率；实用知识与技术类课程，应注重引入PBL教学模式，可以提升学生运用相应知识解决实际问题的能力。endprint

以社会政策和个案社会工作两门不同类型的专业课程为例，二者虽均为社会工作专业的必修课程，但课程性质却又很大差异，因此在应用PBL模式时也应该采用不同的策略。社会政策课程的理论性较强，对于设计到的社会政策的发展历史、理论基础、政策的要素、制定过程这些理论性知识采用传统教学方式效果会更好。涉及到政策的具体领域，如老年人社会政策、住房政策等内容，可以结合当前社会的热点问题，采用PBL教学法引导学生自主学习。而在个案工作课程中，考虑到课程的现实操作性，可以将PBL教学法贯穿课程的始终。

（二）明确课程的教学目标

对于单门课程而言，教学目标直接影响甚至决定着教学方式和方法。仍以笔者执教的社会政策课程为例，该课程设置的目标为：通过学生对社会政策原理、社会政策制定过程和方法的学习和把握，培养其在专业服务中主动寻找政策资源的意识，提升其在政策倡导方面发挥作用的能力。基于这样的教学目标，就需要在教学方法的设计上考虑如何提升学生分析、应用和改进政策的能力，这也为教师设计教学问题提供了指引。

（三）对PBL教学模式中的学习问题进行设计

在PBL教学模式中，问题的设计是教学效果好坏的基础和关键，需要教师在对课程目标和内容进行深入、细致分析后，结合当前社会的热点问题和学生的素质基础进行问题设计。笔者在运用PBL进行社会政策课程的教学中，曾先后两次采用不同的问题引导学生学习医疗政策。第一次笔者布置的问题为：以小组为单位通过调查走访和查找资料，分析我国当前医疗政策存在的主要问题并提出对策。第二次笔者将问题细化为几个具体问题，由学生不同组别进行探讨，分别为：看病难的问题、看病贵的问题、医保报销制度问题。第一次学生对问题把握的难度较大，多数通过文献查阅，总结出问题和结论，在运用自己的知识分析和理解方面效果不理想。第二次因为问题的细化，学生能够进行相应地社会调查，结合身边的具体案例进行分析，参与的积极性也更高。实践证明问题越具体、越清晰，教学的效果越好。

（四）组织学生进行分组学习和探索

问题确定后就需要对学生进行分组，每一组的规模以5-8人为宜，小组规模太大难以保证每位学生的参与度，规模太小团队力量不足。在学生搜集资料和分析问题的过程中，教师有必要进行相应的支持和辅导，尤其是对于初次使用PBL的课程这步工作就更为重要。由于我国中学阶段的教育多为传统教授式的应试教育，学生对自主搜集资料、分析问题的教学模式仍较为陌生，因此就需要教师在这一过程中的支持和引导。

（五）学习成果分享与教师点评

小组探索结束后，各小组需要在课堂分享其学习成果，由教师进行相应的点评。通过分享可以看到不同组别的分析结论，可以比较不同的研究方法和理论观点。教师点评的重点不在于分析结论的对错，更多在于对学生研究和分析方法的点评，提升学生的学习能力和综合分析能力。

（六）确定合理的考核评价方式

教学方式的改变也需要相应调整对学生的考核评价方式，突出在学习过程中参与表现在考察中所占的比重。根据笔者所在学校的经验，建议平时成绩与期末成绩的比重由3：7，调整为5：5。平时成绩以考察学生的自主学习积极性、小组合作参与度、综合分析能力等方面素质为基础。

参考文献：

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