大学生学习动机的激发及学习行为的改善研究

邢晓楠

摘 要 本课题通过调查问卷了解到我校大学生学习动机的现状：不同性别的学生之间无明显差异，而不同年级、不同专业的学生之间存在显著差异。通过分析学习动机差异存在的原因，结合影响学习动机的因素，主要从学校管理的层面提出了相应的改善措施，以激发学生的学习动机。

关键词 学习动机 学习行为 差异

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.083

The Study on Promoting College Students Learning Motivation and

Improving Their Learning Behavior

XING Xiaonan

（School of English， Beijing International Studies University， Beijing 100024）

Abstract This paper finds out the status of college students learning motivation through the questionnaire. The findings show that there is no significant difference between students of different genders， but there are significant differences between students of different grades and majors. Through the analysis of the differences in learning motivation， this paper combines with the factors affecting learning motivation and puts forward some corresponding improvement measures from the level of school management so as to promote students learning motivation.

Keywords learning motivation； learning behavior； variance

1 学习动机理论

学习动机是指激发并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。大学生处于特定的年龄和人生阶段，每个人的人生观、价值观、理想抱负水平和个性心理互不相同，其学习动机也各不相同。影响学习动机的因素很多，如图1所示：

需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。在学生的众多需要中，与学习密切相关的主要包括权利需要（need for power）、亲和需要（need for affiliation）、自我决定的需要（need for self-determination）和成就需要（need for achievement）。

情绪（emotion）是有机体反映客观事物与主体需要之间的关系的态度体验，由某种刺激（外在刺激或内在身体状况）作用于有机体所引起的。根据情绪体验的性质可分为积极情绪和消极情绪两种。前者是由符合和满足有机体需要的对象所引起的如愉快、喜悦等；后者是指由妨碍与干扰需要得到满足的东西所引起的，如痛苦、恐惧和愤怒等。与动机相关的情感因素主要包括：焦虑、兴趣、好奇心。

与学习关系最密切的信念有：对成功和失败的归因、能力观、自我效能、自我评价。自我效能感（self-efficacy）指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。自我评价（self-evaluation）是个体对自己的生理、心理和社会特征及行为的某一方面或整体的评价过程。随着自我意识的发展，个体的自我评价也在发展。主要表现为：评价的独立性逐渐提高；评价由具体到抽象，概括性逐步增强；评价的适当性提高；评价内容由表及里、由外到内、广泛性增强；评价日趋稳定。个体对自己的评价不一定是客观的，往往带有主观性。学生的自我系统是一个急剧变化和不成熟的系统，自我认知的各方面必然会影响学生的学习和学业成就。大学生的自我关注和自我意识逐渐觉醒，独立性和身份感方面的问题也变得敏感而强烈，抽象思维能力发展和对抽象认知活动的需要逐渐增强。

社会认知學习动机的研究不可避免的还要涉及到群体心理对学生学习动机的影响，如师生互动、同伴互动、家庭心理文化环境、社区心理文化环境等。

2 北京第二外国语学院大学生学习动机现状

本课题选取720名被试，来自北京第二外国语学院英语学院、日语学院、法意语系、西葡语系、阿语系、朝语系、翻译学院、酒店管理学院、经贸与会展学院、商学院、国际传播学院、法政学院等12个学院。每个院系各抽取60名学生，覆盖本科生四个年级。本次共发放720分调查问卷，回收692份，回收率为96.1%。

利用SPSS软件对数据进行分析，结果显示大学生的学习动机在性别方面无显著差异；不同年级的学生之间存在显著差异，大一年级学生的学习动机高于其他年级；不同专业的学生在学习动机方面存在显著差异，各院系的学习动机强弱排序依次为：阿语系、西葡语系、法政学院、商学院、经贸与会展学院、国际传播学院、英语学院、法意语系、日语学院、翻译学院、朝鲜语系和酒店管理学院。

3 分析差异产生的原因

3.1 高考的余温犹存，学生期待崭新的生活

刚刚经历过高考，大一年级的学生还在慢慢地从高强度的高中学习生活向大学生活过渡。大学生活伊始，学生对未来充满了期待，希望通过大学四年的学习，改变自己的命运。教学方面普遍存在的现象就是针对大一年级开设的选修课，学生都会积极地去注册选课，希望能早日修满学分，可见学生的学习热情很高涨。随着对大学生活的逐渐了解，高年级学生也对自己的学习计划有了新的认识，会根据自己的兴趣和爱好进行选择性的学习，学习状态渐渐趋于理性。endprint

3.2 零起点学习对学习动机的刺激作用

小语种专业的学生，基本都是从零起点开始学习，高中之前对这门语言接触很少。小语种专业的学生，为了尽快入门并取得好成绩，学生必须要付出更多的努力，因此学习压力比其他专业的学生要大。另外，小语种专业的学生基本上到大二年级时，都要参加专业四级考试——体现其语言能力的一个重要的考试。因此，大一、大二基础课程教学过程阶段，教师布置的作业量比较大，任务繁重，学生对学习的关注度很高。如果学生不努力跟上课程教学的进度，很容易出现学习困难，甚至有个别学生会因此主动提出休学、退学的现象。

3.3 专业学习缺少新鲜感

英语相关专业的学生，与其他小语种专业的学生相比学习动机要弱一些，可能是因为小学阶段开始就开设英语课程，或者学生参加校外的英语辅导班，对英语语种比较熟悉，而小语种对他们来说是个崭新的事物。另外，大学一年级开设的大多是基础课程，知识类、技能类专业选修课所占份额不是很大，因此大一年级的专业学习中缺少了新鲜感。

4 促进大学生学习动机的激发和学习行为的改善措施

4.1 改善专业选修课体系，给学生更多选择的空间

调研了解到，虽然高校已经实施学分制管理，但在实际的教学活动中，大多学院开设的专业选修课，基本与培养方案所要求的毕业学分持平，这就使得学生没有太多自由选择的机会。课程性质虽归类成专业选修课，但学生无须进行选课操作，学生还是按照院系安排的班级课表去上课。只有个别院系，开设的专业选修课学分总数是超过培养方案毕业要求的学分总数的，使得学生有充足的机会根据研究方向、兴趣选择相应的课程进行学习深造。目前学校也在尝试新版培养方案的改革，力图实现跨年级选课、跨专业选课，满足学生复合型学习的需求。并鼓励学有余力的优秀学生完成辅修或双学位课程。

4.2 深化国际合作，鼓励学生公派出国留学

随着国际化办学的不断推进，学院应继续拓宽国际合作的维度。与更多的世界名校签署交流合作备忘录，让更多的学生有机会公派出国交流学习。通过在对象国家高校的课程学习，不仅会开阔学生的国际化视野，同时对激发学生的学习动机也有一定的推动作用。

4.3 加强媒介宣传，重视榜样的力量

及时将发生在学生身边的事迹，通过多种媒介向学生进行宣传，让学生切实了解到，成功学生通过自己的努力获得了杰出的成绩，通过经验分享的方式，来激发其他学生的学习动机。学校相关部门可以多组織一些例如“学生成长经验分享会”、“考研分享会”、“名人讲堂”等系列分享活动。让学生近距离地接触一些知名人士，通过对榜样人物人生经历的了解，激发自己树立远大的梦想，提高学习兴趣。

4.4 强化大学生职业生涯教育

2007年根据教育部关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知精神，高校已经把这门课列为公共必修课。旨在全面提高大学生的职业生涯意识和管理能力，希望学生能结合自身情况，客观看待自我，明确就业目标。一旦有了明确的目标，学生就有了学习动力。

然而，本课题研究也存在一定的局限性。因为受到时间和空间的限制，本课题在研究对象的选取上，只涉及了本校12个学院的部分专业，因此研究结果不能代表北京高校大学生的学习动机现状。

[基金项目]：北京第二外国语学院2016年校级党建思政课题一般项目

参考文献

[1] Dale H. Schunk， Judith L. Meece， Paul R. Pintrich. Motivation in Education： Theory， Research， and Applications[M].Australia： Pearson， 2013.

[2] J·布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3] 巴克利.双螺旋教学策略：激发学习动机和主动性[M].广州：华南理工大学出版社，2014.

[4] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[5] 苏秋红.高校大学生学习动机研究[D].福建师范大学，2012.

[6] 王林发，陈秀凤.学习动机的激发与培养[M].北京：教育科学出版社，2013.endprint