技工院校语文课程定位研究

谢妤君

摘 要 技工院校是面向全社会培养专业技术性人才的学校，其课程教学主要以专业课为主，但同时也要注重其他科目的教学。语文是一门基础性学科，对语文的学习也同样应该加以重视。

关键词 技工院校 语文 定位

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.042

Research on the Positioning of Chinese Courses in Technical Colleges

XIE Yujun

（Shaoguan Technician College， Shaoguan， Guangdong 512023）

Abstract Technical colleges are the schools that train professional and technical personnel for the whole society， and their courses are mainly based on specialized courses， but at the same time they should pay attention to the teaching of other subjects. Chinese is a basic subject， and the study of Chinese should also be paid attention to.

Keywords technician college； Chinese； positioning

语文课在学生人文素质的培养方面有着不可忽视的作用，但技工院校往往对语文课不是很重视。随着社会的发展，国家需要的是高素质的复合型人才。因此，如何提高学生的语文能力，提升每个人的人文素质，成为每个技工院校需要考虑的问题。

1 技工院校语文教育现状分析

1.1 教学课时严重不足

以全国部编教材来说，教学大纲对语文课程的教学安排为一学年，每周4课时，一共144个课时。显然，这样的安排并不足以支持教学任务的完成。而在实际情况中，受技工院校2+1教学模式（即2年在校学习，1年顶岗实习）的影响，很多中级工班的语文只安排一学期，并只设40个课时。有些技工院校只是简单地开设了“应用文写作”课程，这样的安排又使语文课程被进一步压缩。

1.2 课程安排不合理

以中级工班的语文教学来说，有些专业开设“语文”课程，将不同文体的课文学习与口语交际相结合，有些专业则全部开设“应用文写作”课程，这种安排委实有些不合理。

首先，只开设“语文”课程的专业，其语文教学仍沿用中学的教学模式，这既不能适应技工院校的教学方式与实际情况，也不符合职业教育的特点与要求。其次，完全开设“应用文写作”课程的班级，其教学均以提升应用文写作能力为主。虽说应用文写作是学生必备的职业技能，但这不是一朝一夕就能培养出来的，它需要考察学生的理解判断能力和对语言的掌握使用能力，这是语文综合素质的体现。这样短期的训练，既有可能收不到很好的效果，反而耽误了学习其它课程的时间。

1.3 教学目标难以达成

技工院校的语文课程对于学生人文素质和语言运用能力的培养有着重要作用。但目前受上述因素的影响，语文教学在实际教学过程中表现出功利化的倾向。

例如，在培养学生“听说读写”能力时，在“说”的训练中，只是单纯地进行一些“模拟面试”；在“读”方面则是注重专业文章的阅读；至于“写”，前面也说到，就是应用文写作。这样片面地强调课程的实用性，使得技工院校的学生无法真正掌握语文学习的内涵。这种做法既不能使学生得到长远发展，也与高素质人才培养目标背道而驰。

显而易见，现如今技工院校的语文教育因为课时减少以及对课程的不合理安排，使学生的学习带有明显的功利性。语文的教育功能没有充分发挥出来，無法达到人文教育的目的。

在这种情况下，要注重技工院校语文教育改革显得十分必要。而要想真正改革语文教育，首先要认识到其重要性。

2 突出技工院校语文课程“人文教育”功能的重要性

教育都是以“人”为主体的，以培养和完善人的能力为最终目标。语文教育充满人文性，给人以深远影响，使人受益终身。

2.1 提高技工院校人才培养质量的需求

技工教育因为受到体制的影响，使得它具有很强的“职业技术性”，并显示出鲜明的功利性与实用性。

随着我国产业结构的转型升级，对技工院校的人才培养不止是技术性培养，同时还注重对人才的综合素质培养。语文课程教育中的伦理和文化价值是职业素养的重要组成部分。

2.2 技工院校学生内心发展的需求

技工院校的很多学生文化基础不扎实，学习积极性不高，通常是因为他们所在的家庭学习氛围较差，父母也因为种种原因，难以给予他们必要的帮助。学生正处于充满朝气的年龄阶段，却对未来感到迷茫，缺乏学习动力。

对他们来说，最重要的不是学习技术，学习接电线、修车等，而是正确认识自己，认识内心。语文课程的学习，能够让他们读到大量充满人文气息的书籍，引导他们学会思考，学会主动学习。同时还能激发他们的潜能，帮助他们树立正确的价值观，并形成健全人格，使他们有明确的人生发展方向。

2.3 实现“为人的终身发展服务”教育目标的重要途径

学生在发展过程中，综合文化素养占有重要地位，并且在未来的竞争中也处于核心地位。短期的功利性学习不能对工作、对社会产生积极深远的影响。联合国教科文组织在报告中提出：“任何把对劳动者的教育计划局限在可能产生短期效益的劳动技能上的企图， 都将导致大量长期的结构问题。”因此，在语文教学上过分追求功利性，根本无法满足技工院校学生毕业以后的长远发展问题。所以，语文教学就显得尤为重要，它对学生的职业生涯发展有重要促进作用。

3 技工院校语文课程体系构建

知识经济、科教兴国理念的施行，体现了国家对知识型人才的重视。国家发展纲要明确提出要大力发展职业教育。在这样的社会条件下，对于技术人才的要求是越来越严格。“职业核心能力”成为重点培养的能力之一。要着重培养这方面的能力，语言能力及人文素养是基础。将专业教育与语文教育相结合，可以为以后的职业生涯奠定坚实的基础。

3.1 语文教育的课程目标

它主要包括两方面内容：一方面是延续中学语文课程的教育，另一方面则是为以后的就业打基础，为未来的职业发展做好铺垫。语文课要致力于学生语文能力的形成与发展，启迪思维，陶冶情操，同时还要以就业为导向，突出实用性，培养学生的综合文化素质，发展学生的职业能力。

3.1.1 知识与能力目标

首先，阅读名篇佳作，学生能够具备一定的赏析能力，能够简单地分析中外名篇。其次，熟练掌握汉语言文字运用能力，具有良好的口头和书面表达能力。最后，使用现代技术搜集和整理信息。现代社会，除了要学好基本知识，还要能熟练掌握现代技术，运用这些技术对信息材料进行仔细的甄选鉴别。

3.1.2 过程与方法目标

首先，学生要逐步培养自主学习能力，在此基础上学会合作学习，共同进步。其次，通过语文课的学习，在创造力和想象力上让学生有较大的提高。

3.1.3 价值观和态度

首先，在赏析名篇佳作的过程中，了解其所包含的美好意境，取其精华，培养良好的职业素养。其次，多关注社会时事，多看新闻，从社会百态中引导学生认识社会，形成正确的世界观、人生观和价值观。最后，培养学生良好的人文素养，学会自强自立，自信面对生活。

语文课应该在其自身的发展基础上，将学生的能力培养和个性发展相结合，提高其综合素质，促其全面健康发展。

3.2 技工院校语文课程的教学内容

在教学目标明确的基础上确定教学内容。在课本编排上，结合当前的社会背景和学生的成长环境，在遵循语文基本教育的基础上，构建以职业精神为核心的人文体系，引导学生用全新的眼光来看待社会，看待世界，看待人类发展。在技工院校的语文教材中，较为突出的就是设置了单元主题教学。教师可根据单元主题内容，适当补充相关知识，拓展学生的视野。在教学安排上，可按照“教学要求—学习提示—自主学习—课文讲解—相互讨论—推荐阅读书目”这种形式开展教学，这样不仅沿袭了课堂教学模式，而且由于学生的代入感较强，可以激发学生的积极性，又能够促使学生自主学习，合作探讨。主题选择方面，可以参考教材，结合自己的理解和设计，要结合课文内容来定具体主题。例如，可以从以下几点入手。

（1）增加口语交际教学。前面说到，在现有的语文教学过程中，对“听说读写”能力的培养尚为欠缺。由于技校生处于“学校人”与“社会人”的过渡阶段，当今社会对人的交际能力要求较高，为此，语文教学中可以加入有关口语交际的内容。培养学生的交际能力，这也是语文教学的基本要求之一，同时也可以培养学生的思维能力，以满足将来工作、学习的需要。

（2）强调实用写作能力。技工院校注重对学生实用技能的培养，在语文教学中要强调实用写作能力。求职时，我们要写求职信、个人简历等，一份好的求职信会为你加分并给用人单位留下好印象。就业后，经常要接触策划书、方案等的写作。因此，培养实用写作能力很重要，它可以拓宽学生的知识面。同时，实用写作水平的高低还体现个人能力的高低。所以，在语文教学过程中应该多加入实用写作能力训练。

（3）培养学生的信息处理能力。我们处在信息化的时代，每一秒都有成千上万条信息扑面而来，因此我们要掌握一定的信息处理能力，来应对信息大爆炸时代。

所谓信息处理，就是在科学有效地搜集和整理信息的基础上，能够驾驭、分析信息，并且从中萃取有效信息。信息处理包括三个基本阶段：一是获取信息，二是筛选信息，三是处理信息。技工院校的语文课程设置应充分考虑这一能力，并把它作为一个重要培养目标，在学生阅读作品时，尽力培养学生的信息处理能力。

4 技工院校语文课程的教学方法

在以往的教学过程中，语文教学都是教师在教材的基础上，从遣词造句到谋篇布局加以分析，学生在这个过程中只是被动接受。与其他普通院校的学生相比，技工院校的学生更需要激发学习兴趣。通常情况下，语文课程都是要进行大量的阅读，积攒一定的知识储备，用以拓展他们的视野，培养优秀的人格。

在教学方法上，需要结合学生的实际情况，运用现代化的教学方法，推广多媒体教学、互动式教学，结合不同专业学生的实际情况采取不同的教学方法。

4.1 结合案例讨论，增强独立思考能力

我们在诸多教学研究中发现使学生学会提出问题比发现问题更为重要。结合案例讨论就是为了让学生从教材或现实生活中寻找具有代表的人物，并根据具体内容进行分析思考。此方法的目的是让学生学会独立思考，培养自己的独立思考能力和提出问题的勇气。除此之外，在教学过程中，还要鼓励师生之间、生生之间进行互动，分享自己的观点，提出疑问。最后，由教师进行总结归纳，这样有利于营造和谐活跃的课堂氛围。

4.2 运用灵活多样的教学方式

在课堂教学中，多运用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。例如，可以开展诗词赏析讲座等，加强学生语文实践能力的训练。开展主题班会、辩论赛等，让学生自主讨论，发表自己的观点。只有让学生在实践中体会到语文学习的乐趣，才能使他们爱上语文，最终达到提高他们文化素质与职业素养的目的。

4.3 建立课内外网络式阅读教学体系

书籍是人类进步的阶梯。引导学生广泛阅读，可以在潜移默化中陶冶他们的情操，使他们的心灵得到净化，进而升华思想、塑造人格。此外，大量阅读还可以培养学生的思维能力，对于文学基础较差的技工院校学生来说，阅读教学显得尤为重要。

课内，学生可以根据自己的认知水平以及兴趣爱好，选择相关的文学作品进行阅读。教师在学生阅读的基础上设计一些阅读任务，引导学生鉴赏和思考。

课外，教师可以将阅读教学延伸开来，提供系列文学专题讲座，为学生提供丰富的知识，激发学生的学习兴趣。

4.4 以专业为背景开发重在能力训练的实践课程

作为技工院校的语文课程，自然就带有“职业性”特征。所以，语文应用能力训练就应该根据专业和就业需求来进行，以此来满足学生的职业生涯发展需求。

在实践课程中，將专业与实际的工作需求相结合。例如，可以设置模拟场景，让学生以不同的身份参与其中，这样的教学模式更能激发学生的学习动机。在应用文写作训练时，结合专业课程，创设与专业相关的学习情景，设计为专业服务的教学内容，最后实施课程教学。

在“听说读写”能力训练中，要设计以任务引领的实践课程。例如，在口语训练时，可以设计自我介绍、角色扮演、模拟面试、会议主持及竞选演讲等。通过实践锻炼，培养学生的语言表达能力，不断提高学生们的综合素质与创新能力，进而使其实现持续发展。

参考文献

[1] 陈小华.试论中职语文课程的合理定位[J].职业教育研究，2014（11）.

[2] 马芊.浅议“人文主义”教育观念在中职教育中的应用[D].上海师范大学，2012.

[3] 何小刚.职业教育研究[M].福建人民出版社，2004.