运用“少教多学”教学策略点亮语文课堂

王凤生

[案例一]

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：八遍。

生：十遍。

生：七遍。

师：都很自觉地学习呢！

下面就看老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一下老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

师：请小朋友抬起头来，看老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，那么我问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

生：背上的羽毛像浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：因为翠鸟外形美，音节动人。

师：是啊，同学们，你们知道吗？有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

[这一教学环节，充分体现了教师主导、学生主体地位，主要体现在两个方面：（1）能够充分做好预习工作。学生至少都把课文读了七遍以上，从课堂的生字预习检查情况以及课堂教学来看，学生都充分做好了预习工作。预习是课堂教学的前提与基础，预习的好坏直接影响着课堂教学质量，也影响着学生的发展。它是少教多学的必要环节，也是上好一节课的基础。“少教多学”的核心意义在于最大限度地减少教师的“教”，最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生成为学习的真正主人。而课前预习是少教多学的前提，更是提高课堂效率的最好方法，它既可以培養学生的自学能力和创新精神，又可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。（2）教师的主导作用还体现在上课时对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去养成习惯，掌握所学的知识，而不是以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。导入时，就引导学生养成预习的良好习惯，强调学生在学习中的主体地位，对于“翠”的教学，教师引导学生自己去观察“翠”的字形，注意上面的“羽”字不带钩，引导学生去思考：为什么要用上这个“翠”字而不用“绿”字？并初步体会作者对翠鸟的喜爱之情。]

[案例二]

师：请同学们认真读读课文，要习之：（1）标出共有几个自然段。（2）把课文读正确、读流利。（3）画出生字词。（4）想想课文从哪三个方面介绍翠鸟。

（学生读文后交流）

[初读感知这一教学环节.运用“引导探究法”组织教学，教者先出示四个阅读提示，引导学生自己去动口、动手、动脑，去自主探究学习，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。另外，从生字教学这一教学环节，教者引导学生自主去识字，从生字应注意的读音、应注意的字形等方面引导学生自主识字，如“满”字的左右结构、“微”字的笔画。整堂课，无论是精读感悟还是迁移写作，都体现了教师一步一步地引导学生去读书、思考、表达，使语文教学的课堂真正变成了学生学习的课堂，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，真正做到了读写结合，以读促写。]

[案例三]

师：作者介绍翠鸟的外形时，先写了什么？再写了什么？然后写什么？最后写什么？

（学生说的同时，教师操作课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）

师：从总体上看，作者是按什么顺序写的？

生：从下到上。

师：作者写羽毛的部分呢？

生：先总说——颜色鲜艳，再分说头部、背部、腹部。

接着学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点，仿写片段。

[这一教学片段，运用“引导探究法”指导学生学习作者是怎样按一定顺序抓住特点写具体的，并通过感情朗读，体会作者对翠鸟的喜爱之情。教者通过小结——作者通过抓住特点，有顺序地介绍，让我们眼前仿佛出现了一只颜色鲜艳、小巧玲珑的翠鸟。然后迁移一好的方法，我们就要学会用，所以在写作文时，也要：（生接）抓住事物的特点，有顺序地介绍。最后让学生当场仿写。

教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法——抓住特点按一定的顺序写，促进了知识向能力转化。教者凭借教材这一例子，实现了“教是为了不教”这一目标。]endprint