情在景中生，境在读中来

何艳

[摘要]古诗作为中华民族伟大的文化遗产，具有极其重要的意义。通过学习古诗，学生能够提高文学素养。为了获得理想的教学成果，教9币需综合运用“情、景、境”使学生真正感受到古诗的韵味。本文以朱熹的《春日》为例，引导学生感受古诗的魅力。

[关键词]小学古诗；情境教学；课堂教学

春天作为四季之首，深得世人的喜爱。古诗中描写春天的诗作不胜枚举，其中尤为著名的是朱熹的《春日》。《春日》通过平实的语言、丰富的想象，将春天的景色描绘得栩栩如生，向世人展示了春天的生机盎然。

为了在课堂教学中让学生感受到春天的美丽，我通过设置“读、听、看、赏”等环节，逐步引导学生深刻理解诗作，从诗作中感受春夭的美景，达到“情、景、境”共生的境界。

环节一：朗读诗作，理解内容

课程标准要求语文教学能够全面提升学生的文化素养，提高学生对于古诗的理解能力，同时发展学生的写作和表达能力。对于古诗的学习，学生首先需要进行朗读，读出诗作的意境之美。通过朗读，学生不仅能初步了解古诗的内容，同时可以体会到作者在诗中蕴含的思想感情。

《春日》描述了作者春天外出游玩时所见到的美景。为了让学生理解诗作的脉络，我通过提问引导学生了解作者游玩的地点以及游玩时所见的景色。

师：在春天，学校会组织学生外出游玩，这个活动的名称是什么？

生1：春游。

师：春游的地点一般是哪里？

生2：公园、景区。

师：“胜日寻芳泗水滨”中说明作者春游的地点是哪里？

生3：泗水。

师：作者在泗水游时见到的景色是什么？

生4：作者看到了春天百花齐放的景色。

通过与学生的问答，使学生了解了诗作中游玩的地点、游玩时见到的景色，理解了诗作的内容。

环节二：创设情境，感受韵味

在小学阶段，学生具有较强的好奇心和想象力。因此在教学中，教师需通过多种方法调动学生的好奇心和想象力，使学生能够通过想象置身于诗作的情境之中，从而感知古诗的韵味。

首先，通过设置问题引起学生的好奇心。

师：在阳光明媚的春天，作者在泗水旁散步时见到的景色与我们春游时见到的景色有哪些相同和哪些不同？

生1：作者春游地点是在河流旁，我们春游经常去公园。

生2：春游时我们和作者都看到许多鲜花开放。

教师通过上述问题使学生积极思考自己以前春游时的情境。学生通过对比自己和作者游玩时遇到的景色，仿佛置身于泗水旁，感受到作者游玩时见到的景色。

然后，通过运用多媒体创建情境。目前，科学技术已经取得了较快的发展，在课堂教学中正确地运用多媒体能够起到事半功倍的效果。特别是在古诗的教学中，教师利用多媒体的趣味性、重现性、色彩性，通过播放视频、动画、图片等，能够较好地为学生创建古诗中丰富的意境，让学生更加快速地融入古诗中描绘的情境。

环节三：描绘春色，增强体验

《春日》描绘了作者在风和日丽的天气去泗水游玩，面对焕然一新的风光，感受到春天百花齐放之美。为了让学生深刻体验春天的景色，通过学生描述自己春游时见到的景色来引导学生感知春色。

师：哪位同学可以描绘一下自己春游时见到的景色？

生1：春游时我跟爸爸妈妈去公园游玩，在公园里面看到许多树木已经开始发芽，长出了叶子。公园里面有一些花也在开放，在里面散步可以闻到阵阵的清香。池塘里面也可以看到鱼儿游来游去，并且还有许多的小朋友在公园玩耍。

生2：春游时，爸爸妈妈带我去景区踏青。在景区里面有一大片的油菜花开放，在旁边走路闻到油菜花的香味沁人心脾。景区里面的游人也特别多，许多人忙着在油菜花开放的地方拍照留念。

师：刚才两位同学已经描绘了自己春游时见到的景色，下面哪位同学可以描绘一下作者在泗水旁春游时见到的景色呢？

生3：作者趁着春天的晴朗天气去泗水旁游玩。在泗水旁，作者感受到广袤的风景与先前截然不同，给作者耳目一新的感觉。作者感叹春天的景色容易识别，在万紫千红的鲜花中感受春天的美景。

在学生描述自己、作者春游的景色时，借助多媒體播放河水流动的声音、小鸟啼叫的声音，让学生仿佛置身于春游之中，真正体会到春色的美妙之处。

环节四：融入情境，用“心”感悟

在教学中，教师可以通过将古诗中的场景与学生的平时生活密切联系，并结合学生的切身体验，让学生融入古诗中表达的意境之中，体会作者春游时的感受，用“心”去看作者描绘的景象、画面，用丰富的想象去感悟诗中作者的诗情画意。

师：作者在泗水旁春游可以听到什么声音？

生1：听到了河水流动的声音。

师：我们春游时经常听到什么声音？

生2：小鸟的鸣叫声。

师：作者在诗中都描绘了哪些意象？

生3：泗水、东风、鲜花。

通过向学生描述“泗水”的位置，让学生了解到作者春游的地点。重点向学生描述“东风”的意象，提问学生有关“东风”的感受。

师：春天的风对人来说是温柔的还是猛烈的？

生：春风是比较细腻温柔的，不像秋天、冬天的风刮得那么猛烈。

通过提问学生春天开放的花的名称，让学生对春天的颜色有更加深刻的认识，能够融入万紫千红的花朵之中，激发学生的想象力，感受花朵的盛开。

师：春天开放的有哪些花？

生1：迎春花、山茶花、樱花。

生2：玉兰花、海棠。

等待学生回答完毕后，通过多媒体播放春天开放的花的图片，使学生对于鲜花有更加直观的认识，能够体验到作者面对万紫千红的花朵的喜爱之情，真正融入作者描述的美景中。

通过设置上述四个环节，学生能够真正理解、融入《春日》诗作的意境之中，此时再通过学生集体朗读该作品，能够升华学生的感受，加深学生对该古诗的情感共鸣。上述四个环节紧密结合、环环相扣。通过朗读古诗、创建情境、描绘春色，逐渐将学生引入到作者描绘的美景之中，学生最后顺其自然地融入作者的场景之中，仿佛置身其中，不仅能够感知美丽的风景，更能体会到作者的思想感情，引起学生的强烈共鸣。

在小学古诗的教学中，不能仅仅依靠教师单纯地向学生灌输作者的思想情感，更需要教师结合不同的古诗，采用多种灵活的方法，让小学生热爱古诗，提高对古诗的鉴赏能力。在教学中，教师需善于运用“情境重现、意境体验”逐步引导学生对古诗产生浓厚的兴趣，培养学生的阅读能力、理解能力、体验能力，进而达到较好的课堂教学效果。endprint