实施开放式教学，提高学生的数学意识

邹伟

[摘 要]数学课堂教学要以培养学生敏捷的思维能力为出发点，而让学生舒展身心、放飞想象的学习氛围是培养学生思维能力的基石。传统的教学模式束缚了学生的探索性与主动性，对此，教师应实施开放式教学，为学生提供独立探索、个性展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，从而提高学生的数学意识。

[关键词]开放式教学；自主探究；意识

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0096-01

开放式教学是让学生在学习环境和谐、主体意识突出的氛围下，对知识进行全面地挖掘与探究的教学。教师要为学生创造开放式的课堂情境，让学生在宽松自由的氛围中主动参与教学活动，成为学习的主人。

一、结合生活，材料开放

知识的源泉不仅限于课本，还存在于生活中的点点滴滴，丰富多彩的生活材料能为学生的学习打开全新的世界。因此，我在教学中常常使用开放的眼光选取贴近学生生活的素材，让学生在学习中能更轻松。

例如，教学“克和千克”时，为了拉近学生与知识之间的距离，我让学生从家里拿来自己喜欢的零食。课堂上，我问：“你们想不想了解喜欢的零食的重量呀？今天，老师将带领你们一起探究零食重量的秘密。本次活动，我们需要借助天平。我先给大家说说使用天秤称量时的注意事项，然后你们再自己动手称量，记下读数后，再比较零食包装上标明的重量与我们称量出来的重量有什么不同。”在我展示完如何使用天平称量并读数之后，学生争先恐后地拿出自己带来的零食进行称量。一名女生称量一包标明350克的开心果，结果天平读数显示“340克”，她沮丧地说：“老师，我买的开心果好像重量不够。”这时，教师再引出本节课即将学习的内容，学生便十分容易接受。

我以学生熟悉的背景为切入点，帮助学生探究规律和方法，将数学的抽象概念生活化，使学习的内容与学生的生活经验有更多重叠的部分，因此，学生自觉接受知识的程度也就越高。

二、自主探究，过程开放

数学具有强烈的逻辑性，数学知识的获取过程蕴含着丰富的数学思想。教师应充分利用这一特点，设置开放式的数学问题和知识的探究过程，为学生提供交流和合作的机会，让学生利用已有的知识储备解决问题，培养学生学习的自信心。

例如，教学“认识万以内的数”的“比较大小”时，我利用转盘游戏，让学生分组参与游戏：每个小组四人，每人有一次转转盘的机会，转完后记录下各自转到的数字，四个人将获得的数字组出一个最大的数，并与其他小组组出的四位数进行比较，通过猜拳方式决定比大还是比小。第一个小组转到的数字是“5、1、9、6”，第二个小组转到的数字是”1、0、8、4“。这时两个小组组出的最大数分别是9651和8410。通过猜拳，第二组获得决定权。显然，比大必输，他们很快就选择了比小，最终取得胜利。学生通过游戏的方式，重新认识了数字的魅力，以淘金者的心态来挖掘数学知识的宝藏，培养了对数字的敏感性。

开放式的教学有利于学生在合作中寻求更具创造性的解题策略，更深刻地理解知识的内在本质，促进了自身的全面发展。

三、焕发活力，形式开放

开放式的课堂教学与传统教学相比，更注重学生的参与性和自主探究性，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康和全面的发展起着决定性的作用。

例如，教学“数据的收集和整理”时，我给学生布置了调查班级同学基本情况的任务，包括了解同学喜欢的颜色、同学的身高、同学的生日等内容。我计划利用学生调查的数据作为材料，与学生一起进行數据处理。但是学生在分组调查时，自主增加了调查的内容，导致课堂上数据处理的时间被压缩了，我不想因为时间的原因破坏学生参与活动的热情，因为内容是学生自行选择的，学生处理起来才会兴致高涨。只有开放式的课堂教学形式，才能使教学焕发活力，才能为学生的创新思维助力，才能引领学生体会数学的魅力。

开放式的课堂教学模式，以培养学生的能力为目标，打破了传统课堂对整体性的过分追求，摒除了对学生思维发展的制约，从而使学生的思维得以拓展，提高了学生的数学意识。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”开放式的教学需要教师明确自己作为引导者的地位，还给学生主人的地位，通过创造平等、和谐的学习环境，引导学生自主探究，从而提高数学意识。

（责编 韦 迪）endprint