在数学活动中激活学生思维

王会平

[摘 要]在小学数学教学中，激活学生的數学思维十分重要，而数学活动是激发学生数学思维的有效载体。教师要找到激活学生创新性思维的策略与方法，以提高学生思维的自主性与灵活性，为学生今后的学习打下扎实的基础。

[关键词]数学活动；数学思维；激活；自主性；灵活性；创新性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0093-01

数学教学是数学思维活动的教学。如何在课堂教学中开展良好的教学活动，激活学生思维呢？在教学课堂中，教师应当想办法让学生主动参与教学活动，让学生自己动手去做，动脑去想，动嘴去说，在活动中发现问题、解决问题，从而激活自身的数学思维。

一、在数学活动中激活学生思维的自主性

教师在课堂中常常讲很多，忽略了学生的主体地位。对此，教师应开展相应的数学活动，将抽象的知识蕴含在数学活动中，并在活动中引导学生自主参与活动，在活动中总结所学知识。

例如，教学“角的分类”时，教师将10个不同的角当作学具，并将学生分成若干个小组，让各小组先对每个角的度数进行测量，再通过讨论将这10个不同的角进行分类，最后各小组进行汇报。学生得出结论：分类的依据不同，分类结果就不同。当学生依据三角形的角具有的特征进行分类时，教师提出让学生依据这些角的主要特征为它们命名，课堂氛围异常活跃。最后，教师对命名正确的学生进行表扬，同时也鼓励没有准确命名的学生继续努力，争取下次可以做好。将教学活动的主体地位交还给学生，就能充分激发学生的潜能，提升学生自主创新的精神和意识。

该教学案例中，教师利用一系列的活动给学生创造了一定的思维空间，保证每个学生都有实践操作的机会，突显了学生在教学活动中的主体地位，全面提升了学生的学习主动性。

二、在数学活动中激活学生思维的灵活性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调学生在教学活动中的主体地位，要求教师引导学生将所学的数学知识应用到现实生活中，解决现实问题。课堂是引导学生进行思维的重要场所，在开展相关数学教学活动时，教师必须要让学生的思维变得更加灵活，进而灵活应用所掌握的数学知识解决问题。

例如，教学“两位数减一位数的退位减法”时，教师设计了一个购买玩具的情境，要求学生用72元购买一件价格为16元的玩具，并计算最后剩下多少元。学生经过小组讨论，提出了几种计算方法。A小组提出先用20元减去16元，再加上52元，即（20-16）+52=56（元），所以剩余56元；B小组提出先用72元减10元再减6元，即72-10-6=56（元），剩余56元……教师要求学生在本节课结束后，分析自己小组的计算方法与其他小组的计算方法有何不同，在什么情况下，采用自己小组提出的方法进行计算更方便。第二天就有学生高兴地对教师说：“我有20元钱，购买铅笔盒需要8元，我可以先用10元减去8元得到2元，再用2元加上剩下的10元，那么买完铅笔后，我剩下12元，我觉得这样计算既快又准确。”

该教学案例中，学生将所学的数学知识灵活地运用到现实生活当中，尝到了学好数学的甜头，既激发了学生对数学的学习兴趣，又培养了学生思维的灵活性。

三、在数学活动中激活学生思维的创新性

在教学活动中，教师应发挥主观能动性，结合学生的年龄特点及认知能力，设计更多开放式的题目，让学生独立思考和探索，并通过操作、讨论、整理及总结，激活自身的创新思维。

例如，教学“长方体、正方体的体积计算”时，教师给学生布置了一项任务：计算一个土豆的体积。学生说：“土豆的形状不规则，没有学过不规则物体体积的计算方法，根本没法算呀！”这时，教师说：“只要发挥你们的聪明才智，老师相信你们一定会想到计算土豆体积的办法。我给大家提供了水杯和水，能不能通过老师提供的材料计算出土豆的体积？”学生进行了一番激烈的讨论，突然，有学生兴奋地叫出声来：“我们小组想到了，将土豆放到一个装满水的水杯中，从水杯中溢出来的水的体积就是土豆的体积。”

该教学案例中，教师通过布置实践任务，提供材料，为学生创造了施展自我才能的条件，鼓励学生展现自我，培养了学生分析和解决问题的具体能力，激活了学生创新的动力。

总之，在课堂当中安排相应的数学活动，开展新的动态教学模式，能让数学课堂中充满活力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

（责编 韦 迪）endprint