基于青少年心理发展规律促进化学用语教学的探究

刘元昊++姜雨欣++林红

摘要：化学用语是学习化学的基础。如何恰当地使用化学用语，是培养学生化学科学素养的重要内容。青少年学生的心理发展是有规律可循的，利用此特点对学生化学科学素养的培育具有积极的迁移作用。通过分析青少年心理发展的特点，用查询资料、研究讨论等方法，分析青少年心理发展的规律下，如何对化学用语进行有效教学。

关键词：化学用语；青少年心理发展；教学

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：10017836（2017）08007702

人的心理随着年龄不断的发展，在环境的作用下，整个反应的活动不断得到改善，这是一种体现在个体内部的连续又变化的过程。而这个过程持续人的一生，但身心发展的最显著的时期在儿童青少年时期。青少年群体正处于人生发展与转折的重要阶段，智力飞速发展，他们在身体、心理与思想上的发展都进入了第二个高峰期，并且已经对周围事物有了一定的认知与判断，能够进行观察、记忆、分析与理解。化学课程的开设从初三开始，该时期的青少年在自然科学的学习中已经形成了一定的知识结构，对化学、物理等学科有着浓厚的兴趣，尤其对化学实验以及自身无法用已获得知识解释的实验现象充满好奇，在求知欲的驱使下学习效率能够得到提高。化学用语作为化学学习的工具，是初中生学习化学遇到的第一个难题，学生只有熟悉和掌握这个知识，才能准确明了地表达物质和物质变化的过程，深化对知识的理解和记忆的程度。所以，中学教师要结合青少年的心理特点，在教学过程中灵活地把握好每一个教学环节。

1青少年的心理发展

依据皮亚杰的认知发展阶段理论，人的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和实际运算阶段[1]。年龄在13—18岁的青少年正处于形式运算阶段，初中阶段为少年时期（11—12岁至14—15岁），高中阶段为青年初期（14—15岁至17—18岁）。形式运算，就是可以离开具体的事物，在头脑中将内容和形式分开，并根据假设进行逻辑推理的思维。这一阶段学生已经完全具备了以下思维能力：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。他们的思维已经超越了对具体事物的依赖，发展到接近成人的水平。这一阶段的学生已经能够自觉地发现和观察问题，并且可以通过演绎推理、逻辑归纳等方式解决问题。他们并不愿意恪守规则而是有着自己的想法，并且可能会因一些规则与事实的不符而违背师长的意愿。因此，教师在指导这一阶段的学生时，要根据学生心理发展的特点，采用科学的方法教学。

2化学用语的地位

化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学[2]。作为研究和化学知识交流的工具，化学用语的产生有着非常重要的意义。化学用语是国际上统一规定的，用以表示物质组成、结构和变化规律的一种特殊符号[3]。它是专属于化学科学的特有的语言，是化学区别于其他学科的重要标志之一，是化学课程中最基础和最科学的组成部分。初中化学是化学学习的开始，而化学用语是化学学习的重要部分之一，在初中化学中有着无可取代的作用和地位。因此，在青少年学习化学用语时一定要培养他们严密谨慎的学习态度。每一个定律或结论都是通过大量的实验验证出来的，因此教师在教学中必须要求学生准确地把概念记忆下来。如讲溶解度时，要强调三个条件：一是一定温度，二是溶剂100克，三是溶液一定要饱和。这样，学生在进行计算的过程中才不至于出差错。

3青少年心理发展特点与化学用语教学相结合

3.1认知能力发展方面

整个青少年阶段，抽象思维逻辑都处于优势的地位。他们不断地深化对事物本质的认识，且记忆深刻，反应敏捷。抽象思维逻辑实际上是由经验型向理论性转化的。这种转化开始的时间主要在学生十三四岁，因此化学课程开设的时间是符合青少年的心理认知发展规律的。这种转化过程中，青少年表现最显著的特征就是逻辑思维增强，知识趋于专业系统化。

刚刚接触化学的学生没有过多的化学知识背景，仅仅对各种各样的化学现象有一定的兴趣，此时他们的学习有着不稳定、不持久的特点。元素和方程式集中出现在教材的三、四单元。即在三、四单元的教学过程中就会出现记忆密度过大等问题。对学生产生最大的影响就是在知识的学习上容易产生消极的情绪，不能合理地建构知识结构。所以教师需要提升创新意识，而不能只是简单地进行讲授式教学。

在学生十七八岁时，抽象逻辑思维已经趋于理论性，即理论性逻辑思维基本发展完成。青少年的思维在发展成熟前，思维和认知的可塑性较大，且容易受环境的影响，但是在成熟后则可塑性小，各种思维成分或认知成分基本上趋于稳定状态，思维水平也已经接近成人阶段。虽然，青少年的认知与儿童相比有了很大的提高，但是受其年龄与经验的限制，他们在看待问题时常常是只顾部分、忽视整体，只顾现象、忽略本质，容易片面化和表面化，这一现象是很常见的。面对这一问题时，我们既要积极地引导和启发他们独立思考，加大力度开发他们发现问题、解决问题的能力，又要在他们独立思考并出现问题时耐心地指正，积极地引导他们认识到问题的所在。对于他们的缺点置之不理，甚至以嘲笑或斥责的态度对待问题是不科学的。

3.2情感意志发展方面

美国教育心理学家布鲁姆提出，教育目的中应包括情感目的。他认为：“情感目的包括那些描述兴趣、态度和价值变化的目的，以及发展评价和适应调节的目的。”而青少年的情緒情感正处于变化比较强烈的阶段，因此，加强青少年情感意志的教育和培养是非常重要的。

实际上化学用语就是化学概念的映射或者说是化学学科的另一种表现形式。对学生而言，靠机械的记忆来学习这些枯燥抽象的符号是非常困难的。所以，感知化学用语是初中化学教师在课堂上不断地渗透给学生，使学生对化学学习产生需要，从另一个角度来说，如果学生感知化学用语正确的话，情感意志会对学生学习化学有促进作用。所以在教材里编入了许多实验。实验的目的就是为了让学生感知化学用语。教师要想办法做好这些实验，让学生通过实验，获得物质及其变化的感性知识。这样，当学生见到一个元素符号或一个化学式的时候，就会联想到这个元素或这个物质，以及这个元素的状态、性质等等。