导学案在高中物理教学中的渗透

窦宝玲

摘要：相比于传统教学，导学案教学模式是一种更优化、更行之有效的教学过程。以导学案教学模式的优势为出发点，剖析该模式对于教师的作用和对于学生的深远影响。针对如何更好地在教学过程中应用导学案，列举了其在实施过程中的相关主要流程及具体操作办法。对于当下导学案教学模式在实际应用过程中出现的误区，提出了几点见解。最后建议广大教师注重提升自身素质以适应教育教学发展的需要。

关键词：导学案；高中物理；教学模式；实施流程；操作误区；提高素质

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：10017836（2017）08007403

高中物理是当前高中生普遍反映难学的学科。与初中物理相比，高中物理对学生的逻辑思维水平与抽象思维能力提出了更高的要求。教师需要根据高中学生特点及能力培养方向探索更优质、更科学的教学方法，而学生则需要摸索更高效的学习方法和掌握自主学习能力。

一、导学案可以优化教学过程

1传统教学中存在的弊端

虽然高中物理教学摒弃了初中教学过程中采用的依靠不断重复知识来达到学生成绩提高的目的，但是仍然没有走出传统教学的误区。在实际教学过程中，依然在过分注重知识的传授，存在过于强调接受学习的状况，把学生当作装知识的“容器”，使教学变得沉闷、机械和程式化。一味地关注学生的成绩和升学率，忽略了学生能力的培养，从而出现了“死读书，读死书”的情况。的确，培养出的学生会考试，然而也只会考试。所以教师必须要打破传统的灌输知识的理念束缚，转换角色——不是“教”而是“导”。

2导学案教学是趋势

教师首先要认识到必须转变思想，这是基础也是前提。在物理导学案教学模式中，教师应该充分发挥其主导作用，设计适合学情的学案，创设愉悦的认知环境，以引导的方式调动学生的学习积极性，同时对学生的学习方法进行疏导，对学生遇到的情感问题进行开导，并且诱导学生尽快走上正确的学习轨道。使他们由学会逐步到会学，培养学生的学习能力、学习习惯，进而关注他们的全面发展和个性培养[1]。古人云，授人以鱼，不如授人以渔，关注学生的终身发展才是长远之计。

二、导学案对于教师和学生的意义

1充分体现教师的引导角色

在教学过程中合理地应用导学案教学模式可以有效地提高课堂效率，这就需要教师在教学方法上不断创新，采用多样化的教学手段，建立新型的师生关系。教师不再是单纯的知识传递者，而是要作为引导者的身份，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促使学生独立解决问题。在教学过程中教师要注重学生学习方法和学习习惯的引导，鼓励学生主动地参与到知识获取的过程中去，着重培养学生间的交流合作学习和自主探究能力。需要强调的是，教会学生学习比教给学生有限知识更为重要。

2注重培养学生自主学习

“导学”的真正目的是培养学生的学习能力，改进学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，促使学生进入有计划、有目的的学习状态。学生学会学习关系到学生的终身发展，因此“导学案”教学模式更注重学生自主地探究问题并寻求解决问题的办法，鼓励合作交流学习的方式，拓展富有创造力的创新思维。倡导学生主动参与到教学活动中来，经历科学探究过程，学习科学研究方法，体验获得知识技能的快乐，由此带来的成就感更有助于增强学生的自信心。

三、导学案实施的关键流程

1编写学案

学案与教案编写的侧重点是完全不同的，教案主要以教师为中心，考虑传授什么、如何传授等问题，而学案是以学生为主体，从学生的角度出发，考虑学生学习什么，怎样引导学生学习，并围绕其自主学习过程而设计的方案[2]。所以，设计适合学情的学案尤为重要， 这也是引领学生课前预习的主线。

在学案编写之前，应该全面了解学生的实际情况，避免“一刀切”的情况发生，问题设置要有区分度。那么，在学案的编写过程中，就要提出能够吸引学生并且具有挑战性的问题，从而促使学生产生问题意识，激发学生强烈的学习欲望，并拓展学生的求异思维和创造思维。不过，学案内容的难易程度要得当，若过于简单，则达不到提高学生能力的效果；若过于难解，则又会打消学生的积极性，造成适得其反。

2課前自主学习

在课前选择恰当的时间将学案发给学生，引导学生提前预习，从而对本节课的学习内容有个整体感知。建议学生通过阅读教材、动手操作、查阅资料和交流讨论等方式，努力完成学案中教师提出的相关问题，将新旧知识建立起联系并内化成自身的知识结构。当然，预习过程不会一帆风顺，由于学生知识和能力的局限性，必然会遇到学生无法解决的问题，要求学生做好标记，留待上课时重点注意。

学生课前自主预习及完成自学任务作为导学案教学的重要环节，不但可以激发学生的学习动机，还可以促使学生在预习过程中独立思考和探究，锻炼学生在自主学习的同时善于发现问题、分析问题和解决问题。在问题解决的过程中学会阅读和学会思考，体验知识获取的喜悦，增强学生的自信，培养敢于质疑的精神，激发学生的求知欲[3]。除此之外，更关键的优势在于可以有效地帮助学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

3课中的深化理解

课堂教学过程是充分体现教师引导作用的过程，需要教师创设一种轻松愉悦的认知环境，使学生能够在灵活自由的课堂氛围中展开学习。为了充分展现学生的主体地位，可以把主动权交给学生，让学生展示自己的预习成果。对于学案上预设的内容和问题，由学生讲解给班级其他同学，让每一名学生都有机会做“教师”，在讲解的同时既深化理解了知识又锻炼了学生的胆识与表达能力[4]。当然，这也需要学生富有强烈的责任心，既然负责了这部分内容就有义务回答其他同学提出的相关问题，以帮助所有学生都真正理解该部分知识。针对较难解决的问题，可以鼓励学生采取小组讨论的方式合作探究，有助于学生间的互教互学，把讨论交流的成果进行归纳总结，教师进一步补充和完善。

虽然课堂成为了学生充分发挥的平台，但教师并不是袖手旁观，遇到学生讲解错误的问题和难以解决的问题，教师要及时加以纠正和引导，对于学生存在的共性问题与重点内容进行精讲释疑。适当地运用多媒体技术，可以刺激学生的感官，激发学生的兴趣。例如平抛运动，可以通过多媒体演示小球的运动轨迹，利用动画放慢运动的速度并与其他运动进行对比，进而形象地推导出平抛运动的规律。随着课堂内容的进展，设置多样化的课堂问题，适当拓展延伸知识面，达到师生、生生的多维互动。同时，对学生的学习成果及时地给予鼓励、肯定，并指导学生进行必要的方法积累、汇总。

4课后巩固总结

课后环节是学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳的过程[5]，有利于促使学生对所学习的知识内容进一步加深巩固，同时又很好地提高了学生归纳总结的能力，因此需要引起师生的足够重视。建议学生将每节课的学案保存在一起，作为一份很好的复习材料，阶段性复习时可以帮助学生再现学习情景，明显起到温故而知新的作用。在此基础上，鼓励学生认真完成导学拓展案。一方面，有助于学生检测自己的学习效果；另一方面，可以将问题引向课外或后续课程，拓展学生的思维。导学拓展案中涉及到的习题需锻炼学生书写必要的文字说明和解题过程，教师要给予学生解题规范化书写的指导。而且，要求学生课下将自己做错的题目整理到错题集上，并找出产生错误的原因，做好标记以便复习之用。

四、导学案实施过程中的误区

1学案并非简单的教辅资料

学案作为导学案教学模式的载体，优点在于能够最大限度地结合学生特点和教师教学意图[6]，其编写过程需要教师做大量的准备工作，既要深挖教材，设置恰当的题目，又要了解学情，使学案真正适合学生的认知状况。而往往很多教师忽视这一点，仅仅是将与本节课有关的题目机械地拼凑在一起，对于学生而言，这仅仅只是一份再普通不过的练习题而已。

所以，教师在问题的设置上要注意难易的梯度，以便适应学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。题目要涵盖所有的知识点，体现之所以设置的意图，达到学生需要培养的目标。很多教师误以为将学案发给学生，由学生自行学习就大功告成了，实则教师的工作量更大，需要准备更充分、知识储备更广。

2课堂教学过程流于形式

导学案在课堂教学的具体实施过程中，很多教师并没有起到引导者、组织者、合作者的角色，而好像一位旁观者在观看一场“学生教学生”的表演，仅仅是在学生错误的地方简单点拨一下，或是学生不懂的地方传统式地讲解一下，草草了事。那么，导学就失去了其真正的意义。

教师应该对课堂有一个宏观的把控，明确自己在什么时刻适当点拨、在什么时刻精讲释疑、在什么时刻设置疑问、在什么时刻类题拓展。鼓励学生一题多解，大胆尝试，勇于创新。教师有义务营造一个轻松愉悦的课堂氛围，使学生由接受学习变为主动获取知识。

3忽视学生的情感因素

在教学过程中，教师要重视学生的内心变化，关注学生的情感因素。例如，观察学生在预习过程中遇到了哪些阻碍，教师要适当地给予引导与鼓励；学生在课堂上是否积极发言，教师要激励自卑胆怯的学生勇敢参与；学生是否盲目跟风、不懂装懂，教师要注意观察学生的思维起伏；课后学生是否真正地消化吸收了新学的内容，教师要及时地提供方法指导。而恰恰很多教师单纯只考虑知识的传授方面，对学生的情感因素没有引起足够的重视，导致师生关系平淡，教学效果不理想，学生的潜力得不到很好的开发，学生成绩“两级分化”的现象得不到改善。需要强调的是，教师不要吝啬自己的赞美与鼓励，其对学生成长的益处要远远大于批评与指责。

五、提高教师素质以促进导学案的顺利实施

1强化终身学习的意识

导学案教学模式对教师的教育理念、教学方法、知识结构、发展方向等都提出了新的挑战。教师要如何轻松自如地去应对，将成为一个有待深思的问题。因此，我们广大教师必须加强自我学习，并且做到坚持终身学习。

对于教师而言，需要不断提升学科专业素养，更新物理学专业知识，完善专业知识体系。时刻关注物理学发展的前沿，能够将物理知识与现代科技之间的融合巧妙地运用到物理教学中，让学生体会到现代物理学的奇妙与伟大。然而教师的教育理论素养更不容忽视，需要不断地丰富自身的教育理论知识，善于运用教育理論约束自己的教学行为，在深层次上更新与转变教育观念，并以此指导教学实践，提升物理教育质量。

2历练教学实践能力

教师可以从课堂教学实践出发，通过反思、交流、再实践的方式，在教学实践中找到物理教学的成长点和专业发展的空间，不断积累教育教学实践智慧[7]。例如，教师可以尝试参加教学大赛，是交流也是学习，更是对自己的一系列教学行为的一次历练。在赛前需要做充分的准备工作，进行教学设计和课件的制作，这其中必须考虑到教学目标要明确并且能够落实到位，重难点把握得当，教学过程内容丰富且导入要新颖，教学方法选择科学，教学手段应用合理。

若是模拟展示课，由于没有学生，更增加了实践的难度，这就要求教师根据平时的经验去预设课堂中可能出现的问题和状况。更何况导学案教学本身就是学生参与的成分多，教师需要用自己的方式将师生互动、生生互动的情景表现出来，这将是一种能力的体现。需要注意的是，大赛要求使用多媒体的情况下，前提必须选择适合多媒体教学的课节；力求语言精练、逻辑清楚；教学内容覆盖全面，在限制时间内恰当取舍。所以，一系列环节下来，教师课堂教学实践能力和效果会有很大的提高。

3提升教师教研能力

教师参加教研活动无疑是提高教师素质的有力途径之一，通过集体备课、公开课、示范课、研讨课、专题讲座、课题研究、理论学习、专业论坛等多种活动形式，实现多方交流与促进，有效推进物理教师专业发展。

除了关注和钻研常规的教学技能外，还要具备深入把握教材的能力。结合导学案教学实际，对教材进行合理的取舍、重组和梳理，从而达到对教学内容的浓缩和对知识的整合。不仅满足学生学习掌握课内的知识，更要引发学生更多的课外思考[8]。

4加强自我反思与剖析

教学反思是教师对自己的教学行为以及教学效果进行审视、分析和反省的过程[9]，是教师课堂教学的延伸。即便是教师，再次接触相同的内容时仍会有不同的、更深层次的理解。所以，要及时地在专业实践中进行反思，不断改进自己的教学活动，进而内化成经验理论，最后再反馈到实际教学当中。长此以往，不断积累经验教训，教师的专业化素质定会得到显著的提升。

参考文献：

[1]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[2]马明辉.浅谈高中物理教学中“导学案”教学模式的应用[J].才智，2015（4）：73.

[3]吴汉城.基于导学案的高中物理教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]陈晓燕.导学案引领学生自主学习——减负增效背景下的高中物理教学初探[J].教育教学论坛，2010（36）：195.

[5]吴海燕.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（S3）：84—85.

[6]张琳.对高中物理教学中导学案使用情况的思考[J].内蒙古教育：职教版，2014（10）：63.

[7]张平，朱鹏.教师实践共同体：教师专业发展的新视角[J].教师教育研究，2009（2）：56—60.

[8]武淑清，刘青华.对河北省第九届高中物理青年教师教学大赛的一些思考[J].教育实践与研究（B），2011（5）：17—19.

[9]方悦，林国栋.提升高中教师教学反思能力的探讨[J].学周刊，2016（32）：18—19.

Penetration of Guided Learning Plan in Physics Teaching in Senior High School

DOU Baoling

（The Second Middle School of Hailun， Hailun 152300， China）

Abstract：Compared with the traditional teaching， guided learning plan mode is a more optimized， and more effective teaching process. With the advantages of guided learning plan teaching mode as the starting point， this paper analyzes its role for teachers and the profound influence on students. In order to better the application of guided learning plan mode in the teaching process， this paper lists the related main process and the specific operation method in the implementation process. For the current misunderstanding of guided learning plan teaching mode in the practical application process， some opinions are proposed. Finally， it is suggested that teachers should pay attention to improving their own quality to meet the needs of the development of education and teaching.

Key words：guided learning plan； high school physics； teaching model； implementation process； operation misunderstanding； improve quality

（責任编辑：蒋琰）2017年8月第36卷第8期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8