高中政治教师信息化教学能力发展策略

王军波

摘 要 互联网在教育领域的新发展，引起教育领域教学方式和教学思维的新变化，同时对于教师的知识素养、能力素养及教学技能都提出新的更高的要求。分析提升高中教师信息化能力的必要性，提出提升高中教师信息化教学能力的策略。

关键词 高中政治；教师；信息化教学能力；翻转课堂

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0019-03

1 提升高中教师信息化能力的必要性

信息化教育背景下，培养学生在信息时代独立学习和获取知识的能力是时代发展的必然要求。这就要求教师必须突破传统的课堂教学结构，构建新的课堂教学设计，使得高中思想政治课程更有实效，更加充满活力。因此，翻转课堂教学设计对高中思想政治课程的实施具有非常重要的价值。

连接教学理论和教学实践的桥梁和纽带 一方面，教学设计的依据来源于理论基础；另一方面，信息化教学又指导着教学实践。教学活动涉及诸多要素，内容繁杂。为了使教学实践活动有序进行，教育工作者开始了对教学设计的研究，即将教学活动系统化、规范化的过程。在现实教学中，一些教师总是抱怨理论与实践的脱节、想法与现实的背道而驰，归根结底就是他们对教学设计的认识不深，没有对其引起足够的重视。教学设计为了实现教学效果的最优化，在解决问题的过程中实现教学设想的系统化。同时注重把已有的教学理论成果应用于教学实践，实现教学理论与教学实践的紧密结合。因此，教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁和纽带。

高中思想政治课程教学的必然要求 2004年教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调课程实施的实践性和开放性，并指出：“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”[1]因此，这就要求高中政治学科的教师必须突破传统的教学思维模式，把课堂还给学生，让他们在轻松的学习氛围中汲取知识，激发学生的创造思维，创设探究学习和合作学习活动。思想政治学科不同于其他的学科，在传授知识的同时，更重要的是引导学生树立正确的价值观，提高学生的思想道德水平。尤其是在社会急剧变革的浪潮中，各种社会思潮不断涌现，道德水平不断下滑，更要求学生在价值冲突中学会价值判断与价值选择。因此，改变传统课堂的灌输式教学，引导学生在活动探究中进行价值判断与价值选择，成为教学改革的必然要求。

有利于教师专业化的发展 随着社会经济的发展，社会对人才的要求越来越高。对于作为培养人才主力军的教师，国家和社会都寄予了很大的期望。尤其是在21世纪的互联网时代，知识更替之快、信息传播之广，对教师的教学技能和教学水平都提出更高的要求。教师作为一种职业，越来越趋于向专业化的方向发展。教师不断通过自我的终身学习和参加培训等方式，努力提高专业素养和专业技能，实现从教学新手到成熟教师的转变。在设计教学过程中，教师通过编制导学案，可以加深对教材知识的理解与把握，同时通过录制微视频，可以提高自己的信息技能和信息素养，有利于提高自己的专业化水平。

2 提升高中教师信息化教学能力的策略

提升教师信息化教学能力的有力保障 为了提高高中政治教师信息化教学能力，国家及各级单位都要提供有力的保障，才能有效地推进教师教学能力信息化的进程。

1）国家要提供相应的政策支持。2004年12月颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》表明了国家对于中小学教师教育技术能力的重视。虽然国家颁布了相应的法规予以规范，但在实际的践行过程中并没有真正将这一规范落到实处。近几年，随着翻转课堂、教育信息化等的发展，提高教师的信息化教学能力又被重新提上议事日程[2]。

①动态改变教师教育技术的能力标准。随着教育的不断变革，教育的现代化与信息化越来越成为教育改革的发展趋势。传统的教育理念与教学方式，已经不适应教育教学的发展要求。一个文件的出台需要经历一定的时间与过程，然而知识的更新速度加快，对教師教学能力的要求就成为一个动态的发展过程。因此，政策文件的出台要注重其时效性。

②要注重教师相关技能的考核、培训与认证。教师在取得教师资格证以后就取得了教师从业资格，有的教师能够在职业发展过程中不断学习、完善自己，然而，也有相当部分的教师认为只要从事了教师行业，就不用再学习，高枕无忧了，即认为自己拥有了人们所说的“铁饭碗”。因此，国家应当重视教师教学的过程性评价，注重教学技能、教学成效、教学规范的过程性评价，打破“铁饭碗”的教育体制，完善教学培训、考核与认证体系，使教师始终存有一种危机意识，才能够不断地进步。

③要加大教育资金的投入力度。我国在教育经费的投入方面相比过去有了很大的突破，但相比于其他发达国家，还有巨大的差距。翻转课堂、微课等的发展在互联网的基础上才能够运转，校园网络工程的建设、教师信息化教学水平的提高离不开互联网的发展。单纯地靠学校解决这些资金是不现实的。因此，提升教师的信息化教学技能还需要政府加大资金投入的力度。

2）学校的支持与引领。学校是教师开展信息化教学的场所，校长对于信息化教学的认知与认可、教学技能培训等，都是影响教师信息化教学能力提升的重要因素。

①校长因素。一所学校的人才培养模式及发展理念基本上体现了一所学校的校长对于教育的认知理念。校长对于教育信息化教学能力的认知与认可是教师提升信息化教学能力的重要因素，如果校长对教育信息化教学能力认知度和认可度高，就会在全校营造一种信息化教学的氛围。在这样的氛围中，教师就会有一种紧迫感，同时也会努力提升自己的信息教学技能，而不仅仅是重视学科知识本身的意义与价值。

②教学技能培训。教学技能培训是在职教师提升专业化水平的重要路径，也是实现教师自我成长的有效方式。学校可以有计划、有组织地安排教师进行相关的教学技能培训，包括校本培训、远程培训和专家项目合作引领。校本培训可以针对本校教师在教学过程中存在的一些问题，以及使用信息技术教学过程中出现的问题进行培训[3]，如基于翻转课堂教学设计的微课录制培训、导学案制作培训等。远程培训主要是利用互联网技术完善自己的学科知识体系或进行教学方法和技能的培训，相当于远程教育。系统的专家引领是指学校可以聘请相关领域的专家学者，对本学科或者是本领域的学术前沿动态系统地进行讲解。

提升教师信息化教学能力的方法指导 信息化教学环境下，提升教师的信息化教学能力需要有一定的方法论指导，主要包括职前培养与职后培训相统一、教学理论与教学实践相统一、自主教学与网络协同教学相统一。

1）职前培养与职后培训相统一。在我国有专门培养师范生的师范类院校，在调查中发现大部分的政治教师都是师范生。可见在教师总数中，师范类毕业的学生占据绝大多数。然而，部分教师表示大学中所学的知识并不能够应用到现在的教学岗位中来，即师范生的培养模式并不能适应市场的需求，入职后教学技能、教学方法、教学风格都需要自己在实践中去摸索、培养。入职后的培训由于时间等条件的限制，所讲的技巧与方法也只是停留于表面，并不能深入自己的学科教学中。而面对教育信息化的发展趋势，教师需要掌握的知识、内容、方法、信息素养更是越来越多。因此，为提高教师的信息化教学技能，必须始终以提升师范生及在职教师的信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧为中心展开教学与培训，才能使师范生很好地实现从一名学生向一名教师的顺利转变。

2）教学理论与教学实践相统一。教学理论与教学实践是相辅相成、相互统一的，它们共同贯穿于教学的过程之中。在翻转课堂的教学理念之下，高中政治教师需要的教学理论不能仅仅停留于学习理论、政治教学法等理论，更要拓宽到信息技术领域的教学理论与方法甚至是翻转课堂教学环境下的教学设计理论等内容，以补充自己在信息化教学环境下的知识缺陷，完善自身的知识结构。同时，教师在教学过程中要将学到的理论用于指导自己的实践。在教育实习过程中，许多教师表示自己头脑中的知识很多，但是讲不出来东西，这就是在教学实践环节中出现了问题。在实践教学中，要将理论与实践相结合，不断在信息化教学实践中合理运用信息化教学理论，做到两者的相互统一。

3）自主教学与网络协同教学相统一。自主教学是指教师根据本校的教学实际自己进行教学设计并贯彻实施的过程。网络协同教学是融培训、教研、教学于一体，需要发挥教学共同体的作用，跟进培训与指导，促进教师学科、信息技术、教学模式等综合能力的发展[4]。网络协同教学可以在合作交流过程中看到别人的长处，发现自己的不足，促进双方之间的互动，共同优化教学，实现共同进步。

提升教师信息化教学能力的内驱力量 在教师致力于信息技术与教学整合时，对技术整合的自我效能信念被证明是他们能够有效应用信息技术改善教学的决定性因素。如果教师对运用教育技术有积极态度，将在很大程度上帮助学生从提供的教学信息中受益。而且，这种积极态度将帮助教师运用更多的技术使得学习对于学生来说更加有趣迷人。對技术持消极态度的教师不可能从技术本身受益，也不能有效地将技术运用于教学环境。

翻转课堂教学是以信息技术作为教学的支撑，只有将信息技术与课程整合在一起，才能使翻转课堂的教学得以顺利开展。如果教师本身对信息技术报以抵触的心理，那就不可能在实践教学中贯彻信息化教学，最终导致对翻转课堂教学设计认知的不足，认为其只是一种形式化的过程，加重了自己的工作负担。如果教师都一味固守传统，不喜欢接受新的信息技术应用方式，又如何让学生做到创新呢？

3 结语

在信息化教学环境背景下，高中政治教师首先要从心理上接受信息技术对教学产生的重大影响，将信息化教学贯穿于自己教学的始终。只有做互联网时代的接受者，做信息化教学的拥抱者，才能走在信息教学改革的前列，不被信息时代所落下。教师只有从心里真正地接受新技术、新理念、新方法、新思维，才能真正提高自身的信息化教学能力。

参考文献

[1]普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]郭勇.用政治教学价值观指导政治教学设计[J].教学与管理，2008（1）：82-83.

[3]吕林海.探寻有效教学设计的共通基础：基于原则的分析[J].远程教育杂志，2012（3）：73-80.

[4]李西欧.谈高中政治教学设计应该注意的几个问题[J].学周刊，2013（14）：167.