巧借绘本“玩转”习作

丁薇微

一、 从画面入手，丰富插图内容

绘本中的图画具有鲜明的视觉性，象征的、典型的形态，隐藏的“想象力”等特质，致使眼睛这一视觉成像器官发挥着重要作用。聚焦特定画面，引导学生在插图中进行艺术性的“补白”，丰富插图内外的无限空间。像绘本《母鸡萝丝去散步》，一方面用文字简单描述了萝丝散步经过的地方——萝丝穿过院子、绕过池塘……另一方面，又用图画描绘了狐狸追逐母鸡这一跌宕起伏的故事。虽然整个绘本的文字中，对狐狸只字未提，但是通过丰富有趣的画面，让我们看到了它跟在母鸡萝丝的屁股后头，上蹿下跳，一心想把母鸡萝丝吃掉，却一路遭遇各种“不幸”、出尽了洋相的样子，读来令人捧腹。在绘本阅读教学课上，教师要善于充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用文字将绘本中没有提到的狐狸的遭遇描绘出来。学生想象的阀门打开了，他们结合各自的理解，为绘本进行了丰富的文字补充。

在阅读过程中，还可以选择最富想象、最动人的画面，引导学生仔细观察其中的形象、色彩、细节等，进行想象创作，使绘本更加丰满，让学生享受意想不到的对话乐趣。在读完绘本《爱心树》之后，我们都被绘本中的苹果树对小男孩的爱感动了，苹果树就像很多人一样，无私地为我们付出许多爱。教师引导：“爱，是人类最微妙、最复杂的一种情感。有时爱也那么简单，就像这棵树。在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐、给你幸福、给你爱心呢？请你为最后一幅插画配上画外音。”学生写下了对爱的独特感受：

人生的意义就是奉献，为别人多想，多去帮助别人。——邢辰

生活中，父母对子女的关爱，老师对学生的关怀，这些都是他们在无私地奉献爱。——戴凯宁

爱是这个世界上最宝贵的东西，因为它，我们的世界才更美好。——高天禹

爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人！——查申

一个简短但却耐人寻味的故事，深深打动了同学们，读到动情之处，更让他们有了表达的欲望，此时，让他们写，怎么会无话可写呢？学生展开丰富想象，情绪得到释放，感情自然流淌。

二、 从文字着手，体味语言魅力

绘本特别贴近学生的生活，对学生的言行、情态描摹得栩栩如生。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子，自然而然联想起自己生活的故事。绘本的语言也十分简练，但是却蕴含着一定的语言规律，为学生的写话提供了丰富的素材。如在教学绘本《我爸爸》时，教师顺势而导：“你们的爸爸是什么样子的呢？”然后引导学生用以下句式进行故事仿编：

（1） 我爸爸什么都（），连（）。

（2） 我爸爸可以（），还会（），而且（）。

（3） 我爸爸像（）一样（）。

（4） 我爸爸像（）一样（）。有时候，也会（）。

（5） 我爸爸是个（），也是个（）。

四人小组讨论、交流，学生模仿绘本的语言，根据自己生活中的真实案例进行再创作。通过同学们的反复阅读，练习写话，反复修改，以及师生交流，一句句话中折射出了同学们对爸爸最真挚的爱。学生的世界是丰富多彩的，他们的创作更是精彩纷呈，这样的课堂充满了创新思维和丰富的想象力。在对绘本语言仿写的过程中，同学们不仅学会了运用句式，更进一步加深了对文本的理解。

再如，教学绘本《逃家小兔》时，我让学生在品读中发现小兔和妈妈三次对话在写作和表达上的共同点：

1. 都是小兔子说一句，妈妈说一句；

2. 对话的提示语都放在了句子的中间；

3. 都用了“如果……就……”这一组关联词。

我将学生总结出来的这几个特点，写在黑板上，然后出示彩图，引导学生把学到的表达方法迁移到自己的创作中去。《逃家小兔》以其简洁的语言和有规律的对话，潜移默化地训练学生有序、规范地说，同时也加深了学生对文本的理解。学生仿照这一句式写出了：

“如果你来追我，”小兔说，“那我就变成青菜藏在菜地里。”

“如果你变成青菜，”兔妈妈说，“我就变成种菜的农民伯伯，为你浇水、施肥。”

“如果你变成种菜的农民伯伯，”小兔说，“我就变成蝴蝶飞得高高的。”

“如果你变成一只蝴蝶，”兔妈妈说，“我就变成一朵美丽的花儿，让你飞累了，可以停在上面休息。”

“如果你变成美丽的花儿，”小兔说，“我就变成小草，陪伴着你。”

“如果你变成小草，”兔妈妈说，“我就变成春雨滋润着你，因为我就是你的妈妈。”

同学们的创作富有童趣，活泼灵动。在仿写绘本的句式中，他们找到了写作的灵感；在鼓励自由的表达中，他们找到了写作的乐趣，也乐于分享自己的创作。

三、 从故事出发，延展故事场景

在一个个能激活学生阅读兴趣，展现儿童情趣、儿童生活，符合“儿童口味”的绘本“悦读”后，从基本的“起因——经过——结局”构篇形式训练，进行绘本故事的续编、创编，是中年级绘本习作教学中较为重要的教学策略。在教学中，教师要让学生从绘本中获取写作的素材和灵感，充分调动学生的生活感受，让他们凭借绚烂的色彩、优美的画面、丰富的想象、神奇的文字，发现表达自我的精神世界，为习作铺垫情感的底色。

例如，在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让学生续写：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到哪儿？遇到了谁？会发生什么故事？学生写出了精彩的故事：

“三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。”

“三只小猪飞到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”

“三只小猪飞到自己的屋里，将被作业围困的自己解救出来，一齐飞到海边去游玩。”

故事千奇百怪，让人读后大笑不已。又如，一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后，根据精美的图画、曲折离奇的情节，展开丰富的想象，写成了一篇一千多字的小说。她将自己在生活中的感受融入故事中，将母鸡与狐狸由恨生爱的心理活动写得栩栩如生。

绘本的创写，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”“无情可表”，变成了“有话想说”“有情要表”，这样的文章内容生动，它是学生内心情感的流露。

四、 从特点入手，创作绘本作品

在小学阶段，我们能充分感受到同学们对绘画的浓厚兴趣，他们喜欢用手中的彩笔，描绘眼中一幅幅迷人的景色，这就为绘本创作打下了良好的基础。让学生将自己的习作以绘本的形式展现出来，这是习作教学一种创新的尝试。它既展示了学生的习作水平，又是一次美术成果展。在这个环节中，绘本是一种激励的方式。例如，绘本《蚯蚓的日记》以日记的形式，记录了小蚯蚓的观察与思考，是一本极为有趣的绘本。因为从小蚯蚓的观点看世界，所以能得到同学们的认同。在教学《蚯蚓的日记》时，我试着布置了一个写作的任务，让学生模仿蚯蚓的日记，帮助蚯蚓再完成一篇日记，创作属于自己的绘本作品。

绘本《温情的小狮子》中，一只失去父母、孤苦伶仃的小狮子，在狗妈妈无私的母爱中健康成长，当它成为动物园里的大明星后，也不曾忘記辛苦抚养过它的狗妈妈。当它发疯似的找到狗妈妈并将妈妈抱在怀里时，却在无情的猎人的枪声中倒下，它用自己的生命保护了狗妈妈。原本凶悍的狮子，在善良的狗妈妈的关爱下，变得有情有义，知恩图报。这个故事不但吸引了学生，而且深深打动了他们，让爱在学生的心里蔓延。此时，让同学们围绕“亲情”的主题，进行个性化的绘本故事的创编，学生在创编的绘本中表达着自己对父母的爱，习作真正走进了他们的心里。

（作者单位：南京市莫愁湖小学）