“微课导学单”题型的设计

吴红伟+邹兴华�お�

众所周知，不同年级、不同层次的学生之间存在着差异。既然学情的差异难以避免，那我们在“微课导学单”题型的设计中，应该根据《语文课程标准》的要求，结合学生的年级培养目标、水平和能力的高低，考虑到题型有变化、有针对性、有层次性，顺利突破教学重难点，以满足教学的需求，满足不同层次学生的需求。

一、 依训练重点定题型

“微课导学单”里的题型根据微课的训练重点而定，可以灵活呈现，以此来巧妙解决教学重难点。低年级教师围绕着字词教学重难点，可以采用看拼音写词语、选择正确的汉字填空、生字词组词、近反义词、课文内容默写填空等，一些围绕基础知识的掌握而设计的题型，题名可以更活泼一些。中高年级教师围绕着篇章训练重难点，可以采用生字词默写、人物简介填空、概括課文主要内容、给文章划分段落、写段落大意等题型；围绕着句式训练重难点，可以采用句式仿写、判断、修改病句、句式转换等题型……变化题型，很好地避免了教学内容带来的学习枯燥性，激发学生的学习潜能，也为顺利地解决教学过程中的重难点，奠定了良好的基础。

二、 依学情不同定题型

针对同班级学生的水平和能力之间存在着高低差异的现状，考虑到最近发展区，教师可以因材施教，科学合理地安排好基础题和提高题这两种类型的题目，不同的要求使得处于同一年级的不同层次的学生都能有所提高，体会到解决学习难点的快乐滋味。

比如在“微课导学单”的设计、使用时，对于低年级的学困生，教师通过微课重点指导其了解生字词的字音、字形、字义，提高学生的生字词掌握程度，完成基础题；对于中高年级的学困生，教师则重点通过微课指导其完成朗读、背诵课文段落、掌握基础的生字词、简单分析课外短文、会写质量一般的文章等基础题。而对于中等及以上的学生，教师则提高要求，除了生字词、课文默写等基础题以外，还要完成赏析作者的写作方法、短文中关键句子的理解与体会、课外拓展阅读、写出高质量的习作等提高题。同时需要引起注意的是，“微课导学单”的内容不能太多，不要面面俱到，要时刻体现精练、高效，要结合学生的学情，教者的教学意图，教学过程的重难点的有效落实，真正做到有的放矢。

三、 依课时内容定题型

语文教材课文众多，类型不一，这就要求我们在“微课导学单”的制作时，必须结合文本特点、课时特点，有所选择地设计，既要体现较强的针对性，又要保证广泛的训练面。比如，以第一课时中的朗读训练和第二课时的读写结合为例：

1. 朗读训练。阅读教学理应把文章读正确、读流利、读出情感作为语文教学的重难点。通过调查，我们发现中年级部分班级的学生朗读水说：“白鹭在观赏山中美景，它看到了千姿百态的树和飞流直下的瀑布。”有的说：“白鹭在等待自己的伙伴……”“瞭望”一词让学生生发了这么多感慨，这是一个培养语感的极佳的入境点。

三、 推敲点

“推敲”既是通过增删或更换文字，加以推敲，悟出实质，以加深对文本的理解，培养学生的语感。如《埃及的金字塔》一文中：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这一句运用了列数字和作比较的方法，体现了金字塔的高。怎样让学生体会到这一写法的好处呢？我选择了使用“推敲”的方法，删掉数字，句子变为：“这座金字塔很高，相当于很高的摩天大厦。”学生一读就发现句子不形象了。

四、 吟诵点

吟诵是培养学生语感的一条重要途径，吟诵讲究“神似”而“义通”，使学生通过吟诵而产生闻其香、观其形，通其义，接其神的“立体化”感知效果，进入无我之境。如《黄果树瀑布》一文，描写作者感受的语句：“坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”此处，教师无需多讲，只要让学生想象情境，反复吟诵，学生就会获得一种美的感受。

五、 模仿点

人的大脑不是被动接受信息，它对外界的信息总是有所选择、有所加工，这就取决于创造性思维能力的高低了。语言文字学习的最终目的是为了运用，读书要善于与生活相联系，从生活中寻找感情的共鸣点，悟中积累，才能运用。

学语文最重要的规律就是模仿，如《白鹭》一文第5自然段描写白鹭颜色、身段精巧的句子：“增一点则嫌长，减一点则嫌短，素一点则嫌白，深一点则嫌黑。”这里，大文学家郭沫若采用宋玉《登徒子好色赋》描写邻女之美的笔法，运用比较夸饰，写足了白鹭长短适度，深浅合宜，实在精巧不过了。在教学这一环节时，在学生品味白鹭的精巧之后，让学生再来欣赏这几句话，并出示宋玉的原句“增一分则太长，减一分则太短，施粉则太白，施朱则太赤”。学生意识到艺术不是无源之水，好的文学作品都是在前人的基础上发展起来的。接着，让学生模仿说几句这样的话，提示学生看看自己穿的裤子：“增一点则嫌长，减一点则嫌短，宽一点则嫌肥，窄一点则嫌瘦。”有了这一个鲜活的例子，学生模仿运用的热情顿时高涨，马上都寻找到了与自己生活相通的共鸣点，模仿训练，日久天长，大有裨益。

六、 创造点

所谓“创造点”，就是在学生理解课文思想内容和表现方法的基础上，进一步就原文遣词造句、篇章结构、写作技巧、语言特点及思想观点来一番“评头论足”，做出自己的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新的认识，或找出对自己启发最大的地方，穿透表层，理解隐含意义，进行再创造的思维活动。

如《我也是普通一兵》一文阅读后，教师及时引导顺延、拓展情节：“渔民们紧紧地握住了刘主席的手，流下了激动的泪水，他们会说些什么？”这一训练点的设置，有效地激活了学生的语言库存，激发了学生丰富的情思，使其情似潮涌，言如流水。可见，捕捉课文的创造点，以对课文内容的理解和情感的感悟为凭借，以故事情节的延伸和学生的情感表达为中介，引导延伸课文，可以有效地促进学生深切感受语言形象，深刻理解语言内容，深入领会语言情感。

进行语感训练点的选择，需要建立在认真研究教材，梳理内容精心选择上。以使语感训练能够突出中心聚焦点，体现学生的疑难点，突出目标的显现点，反映内容的辐射点。训练的空间要广阔，背景要厚实，要使学生在情境中感受，在拓展中感悟。

（作者单位：徐州市铜山区大彭镇雁群小学）