基于创新创业能力培养的高职行业英语教学模式探索研究

孙琪

摘要：建设创新型国家需要创新型人才，高职院校是培养创新创业人才的主阵地。把创新创业能力培养融入到高职行业英语教学已引起很多英语教师的关注。探索基于创新创业能力培养的高职行业英语教学模式可以从更新教学理念、甄选教学内容、提高教师信息化教学能力、构建生态化教学环境和多维度评价学习成效等方面着手。

关键词：创新创业能力；高职行业英语；教学模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：10017836（2017）08006203

我国社会主义市场经济的迅速发展，国家经济实力和综合国力的稳步提高，逐步缩小了我国与世界发达国家的差距。要想屹立于世界强国之林，我们不仅需要学习其他国家先进的管理经验和技术经验，还需要我们有自强不息、自主创新的民族精神，所以建设创新型国家成为了我国社会主义建设的首要关键词，培养创新创业人才成了建设创新型国家的重要环节。中共中央、国务院在《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中指出，“增强学生创新精神和创业能力，提升高等学校毕业生的就业率”是当前高等教育的首要任务之一。

创新创业能力，顾名思义，就是创立事业、规划事业的能力，创新是一种精神、一种素质，是创业的基础，是前提和保障。少年强则中国强，大学生的创新精神和创业能力会引领整个社会形成良性的创新创业氛围。

一、基于高职行业英语教学培养学生创新创业能力的必要性和可行性当前，大学生就业难已经成为普遍存在的社会现象。国家出台了一系列扶持政策鼓励大学生自主创业，“以创业促就业”成了缓解就业压力、缓和社会矛盾的有效途径之一。高职院校的学生必须具备创新精神和创业能力，才能切合时代对人才的要求，才能有的放矢地规划自己的未来，在学生接受高职教育期间培养他们的创新创业能力已势在必行。

基于此，在课程教学中培养学生创新创业能力已经成为很多有识之士、高职院校教育管理者和教学工作者关注的焦点和研究的课题。高职学生创新创业能力培养必须根据社会发展对人才培养的要求，以创新创业能力培养为导向，以职业素质养成为基础，给予学生充分的思维方法训练，帮助学生掌握创新创业知识，培养创造性思维，形成创新创业精神[1]。

高职英语教学可分为基础英语学习和行业英语学習两个阶段。行业英语阶段的学习有助于学生获得职业资格证书，提高学生的就业竞争力。行业英语是基础英语的延伸和发展，是高职英语教育不可或缺的一部分，是高等职业教育特色的全面展现[2]。在行业英语教学过程中培养学生的创新创业能力，就是在提高学生行业英语知识和行业英语技能的同时，让学生自主形成具有自身特点的、个性化的创新精神和创业能力。

二、基于高职行业英语教学培养学生创新创业能力的现实困境在审时度势之后，很多高职院校把行业英语教学确定为英语教学研究和改革的重点，很多英语教师也在对基于创新创业能力培养的行业英语教学模式进行积极的探索和研究，探究过程中发现了一些客观存在的、亟待解决的问题。

1教学理念落后，教学定位走偏，创新创业能力培养目标不明确

当前部分高职院校英语教师对行业英语教学的理解依旧仅限于通过常规的教学方式来提高学生的考试合格率、保证学生的毕业率。这种功利性思想导致行业英语教学只注重知识的传授和职业技能的培养，没有客观考虑就业市场的吸纳力，没有认识到创新创业能力对学生后续发展的重要性。

很长时间以来，高职院校的英语教学主要还是对学生开展基础英语和行业英语两个阶段的教学，行业英语阶段只是沿袭基础英语的教学模式。行业英语教师大多数还是照本宣科，拘泥于传统的“灌输式”教学。行业英语教学成果主要采用终结性考核，卷面考试60分即表示课程考核合格，而学生的独立思考能力、团结协作能力和创新创业能力的考核则完全被忽略。

2行业英语教材的研究和开发相对滞后，鲜有收纳与创新创业能力培养相关的教学内容

目前大多数高职院校的行业英语教材尚不完善，仅处于探究和开发的阶段。高职院校行业英语教材的编撰、发行和使用，教育规划机构还没有统一的安排。有些教材虽选取材料覆盖面广，但内容生涩难懂，远远超出高职学生英语知识的积累，也不符合学生未来从事行业工作的需求。个别教材内容脱离职业应用范畴，甚至出现语言知识疏漏和语法错误等。教材内容的选取缺少实践性和趣味性，不能顺应时代发展，不能和专业设置密切联系，更不用说创新创业能力的培养。

3教师的信息化教学能力有待提升，信息技术和行业英语教学整合不够深入，行业英语生态化教学环境有待构建

信息技术进课堂是当今教学改革的重中之重，是实现高职教育现代化的首要任务。而现实状况却是大部分教师比较依赖传统教学模式，信息化教学意识薄弱，甚至不愿意接受信息化教学技能培训，更不愿增加自身的信息知识和信息技术的储备，因此教师的信息化教学意识和教学能力都有待提升。

就现行的行业英语教学而言，大多数教师还是用一台录音机、一支粉笔加一本教科书应对学生的听说读写译教学。一些教师也运用了多媒体教学手段，却没能把现代信息技术、网络资源和行业英语学科教学进行有效整合， 尚未构建一个生态化的行业英语教学环境。

三、以创新创业能力培养为目标改革高职行业英语教学模式的探索基于创新创业能力培养的行业英语教学模式并不是单一的教学理念、教学方法或者教学策略，而是为了让教学任务顺利完成，同时结合具体的专业知识进行的一种多维度的教学方式[3]。

探索基于创新创业能力培养改革行业英语教学模式，具体可以从以下几方面着手进行：

1甄选教学内容，提升教材的实用性和趣味性，渗透创新创业理念，培养创新创业素养

加强行业英语教材建设必须用正确的语言学理论作指导，教材的编排应该注意语言难度的梯度和材料的趣味性[4]。学生在学校学习期间，知识主要来源于教材和教师的知识讲授，因此要根据不同的行业特点量身定做教学内容，根据不同的培养对象因人制宜、因地制宜，凸显职业环境下学生职业能力的培养，同时培养学生的人文素质和创新创业能力。

要想在行业英语课堂教学中渗透创新创业理念，不仅要选用行业针对性强、专业契合度高的教材内容，而且要在行业英语教材中添加有关创新精神、创业指导、创业心理方面的内容。如介绍比尔·盖茨的创业历程、马云的创业思路或其他成功人士的创业经验等，这些励志的教材内容可以拓宽学生的创业思路，培养学生的创业精神。行业英语教材要形成知识、技能、人文情怀并重的内容体系。

行业英语教师不仅要精通英语教学，还要改善知识结构，尽可能多地掌握一些行业知识。行业英语教师可以运用自身得天独厚的的英语优势，浏览一些英文网站，了解某些行业的最新发展和前沿动态，把了解到的行业最新信息传递给学生，倡导“洋为中用”“学以致用”，拓宽学生的视野，增强学生的职业自信，提升创新创业能力。

2优化课堂教学，加强实践教学环节，逐步培养创新创业思维，形成创新创业能力

行业英语教师可以依照行业英语教学内容来实施教学，将教学活动和创新创业能力培养合二为一。依照学生日常的学习风格和能力范畴，因材施教、因人施教，凸显以人为本、以学生为主体的教学思路。在教学过程中可以运用情境教学法、案例教学法、任务教学法、项目教学法充分发挥学生的主观创造性，力求学生的语言技能掌握、学科内容学习、创新思维培养几方面完全融合。

运用行业英语校外实习实训基地将行业英语运用环境和真实工作环境紧密结合，让学生身临其境，边工作边学习，使其行业英语技能得到提高。在真实工作环境中学生必须解决实际问题和应对突发事件，学生的独立思考能力、应变能力、心理素质、语言表达和沟通技巧都会得到提高，创新创业能力也会自然形成。

但是现阶段高职学生接触行业英语的语言环境较差，校外实习实训基地也是屈指可数，无法满足学生行业英语技能的提升和创新创业能力的培养，所以行业英语教师提高信息化教学水平，运用现代信息技术构建生态化行业英语教学环境显得尤为重要。

3运用现代信息技术，提升教师信息化教学能力，为培养学生创新创业能力架桥铺路

2014年，国务院《关于加快现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）明确指出：“加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”[5]《决定》加快了高職院校教育信息化进程，信息技术进课堂已是不争的事实。

在“互联网+”时代背景下，高职英语教学改革在不断推进，在行业英语教学中运用现代信息技术越来越受到推崇和提倡。英语教师可以通过参加信息化教学技能培训，提高信息化教学意识，掌握信息化教学设备的使用方法，知道如何收集筛选、加工处理信息，如何把现代信息技术和行业英语课程教学有效整合。行业英语教师可以充分运用“慕课”“微课”“翻转课堂”和“跨越式教学”等探究性和自主性教学手段，改变传统的教师角色，成为学生学习的合作者和指导者。教师既可以运用不同的信息资源帮助学生提高行业英语技能，也可以通过这些方式培养学生的探究精神和创造性思维能力。

4搭建互动式学习平台，创设信息化教学环境，构建生态化的创新创业能力培养环境

随着职业院校信息化教学环境逐步完善，教师的信息化教学水平也在不断提高。行业英语教师要想营造创新创业氛围，激发学生的创新创业意识，将行业英语教学与现代信息技术进行有效整合是个明智的选择，搭建互动式学习平台应是一种很好的尝试。这种互联互动、智慧高效的教学平台由学生模块、教师模块、后台管理等三大模块组成，有兼容性和易用性特点，学生无须经过专门培训即可熟练运用。学生可以使用该平台进行行业英语的操练，教师可以在该平台对学生的学习过程进行监控，对学习方式进行指导，给予学生相应的学习建议和激励评语等。

互动式学习平台可以为不同行业的英语教学提供虚拟仿真教学情境，如文秘接待、物流货运、酒店入住、汽车维修等仿真场景，让学生在接近真实的场景中进行语言训练和语言运用。学习平台以字幕呈现和影音播放等方式实施教学，把教师、学生、教学模式和教学设施等诸多元素融为一体，形成了一个生态化教学环境，整个教学过程是一个有机的生态系统，教学中各种因素相互联系、积极互动，教学资源可重复循环利用[6]。

行业英语教师可以在生态化教学环境里进行情境创设，实施互助式、协调式以及竞争式教学。生态化教学环境有助于减轻学生的恐惧心理，著名心理学家罗杰斯曾说过，人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”时才能得到最大程度的发挥。生态化教学环境有利于缩减学生和教师之间的疏离感，有利于创造良好的学习氛围，养成良好的团队协作精神，助力学生放飞创业梦想。

5建立健全多元学习成效测评体系，更新人才培养观念，科学评估创新创业能力

行业英语教学传统的评价方式是静态评价即终结式评价，以卷面考试得分来衡量教学效果，没有涉及到对教师教学、对学生学习的过程性评价，更忽略了创新创业能力的评价。建立健全多维学习成效测评体系，可以保留原来的静态评价，但要依照高职院校对专业人才的培育目标以及办学特色，从语言认知、语言技能和综合素质三个方面进行动态评价，即过程性评价。

语言认知主要考查学生对行业英语知识的掌握，如专业词汇、行业英语知识、应用文阅读和写作等，可通过作业完成、学期论文、期末考试等进行量化检测。教师可以在真实的工作场景或模拟工作岗位通过评估工作任务完成情况来检测学生的语言技能和综合素质。语言技能考查主要检测学生的行业英语语言输出情况，如行业英语课堂讨论中的听力反应和口语表达；涉外工作场景中的即时应对和沟通技巧等。综合素质评测主要包括职业态度、职业能力、创新思维和创业能力四个方面，可参考学生的出勤记录、模拟工作场景中的奇思妙想和行动能力等计分，鉴于这四项评价有些抽象，可以由学生互评、行业英语教师评价、教学平台自动评价和校外行业专家评价四方协同展开，以确保评价的严谨、客观和公正。此种评测方式能充分调动学生的参与意识，能够把语言知识考核、语言技能评估和创新创业能力测评三位一体、无缝对接，能潜移默化、润物细无声地提升学生的创新创业能力。

四、结束语

行业英语教师要深刻领会学生的創新创业能力在今后社会生活中的重要性，从而不断更新教学模式，提升教学水平，实施有针对性的行业英语教学活动，有效促使学生在学习过程中提高创新创业能力。为了学生职业能力的持续发展，为了学生的未来职业规划，在行业英语教学中培养学生的创新创业能力需要精准定位教学目标，需要探究切实可行的教学模式，这样才能培养具有开拓创新精神的高级应用型人才，才能为产学融合、创新创业开辟新路径。

参考文献：

[1]王秀红.高职学生创新创业能力培养路径探究[J].职教通讯，2015（11）：18—21.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003：89—101.

[3]朱晓伟.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].中国成人教育，2015（4）：138—140.

[4]卢艳华，张秀梅，邢少飞.谈ESP对高职英语教育的启示[J].教育与职业，2006（20）：29—30.

[5]关于加快现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].2014.

[6]杨贝艺.网络环境下高职英语生态化教学模式的构建[J].重庆电力高等专科学校学报，2016（3）：19—21.

Research on the Teaching Mode of Vocational English

Based on the Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Competence

SUN Qi

（Department of Basic Courses， Tongling Polytechnic， Tongling 244000， China）

Abstract：Building an innovative country needs innovative talents. Higher vocational colleges are the main positions to cultivate innovative talents. The integration of innovation and entrepreneurship training into higher vocational English teaching has attracted the attention of many English teachers. We can start the exploration of English teaching mode based on the cultivation of innovation and entrepreneurship competence from the update of teaching ideas， the selection of teaching content， and improvement of teachers teaching ability based on information technology， construction of ecological teaching environment and multidimensional evaluation of the learning effect.

Key words：innovation and entrepreneurship competence； English for Occupational Purposes； teaching mode（责任编辑：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8