例谈微课导入的误区、对策与原则

摘 要 微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，关系到微课能否吸引学习者，进而影响微课的学习效果。微课导入技能是网络时代教师信息化教学能力的重要组成部分。基于国内外大量微课导入的分析和自身微课创作实践，深度剖析微课导入的七种常见误区，总结微课导入的四大作用，提出微课导入的九条对策与原则。

关键词 微课；课堂导入；学习情境

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0124-03

1 前言

课堂导入是课堂教学的起始，是连接新旧知识的桥梁，是学习情感转化的纽带，是进入新的学习情境的向导[1]。微课是一种以短小精悍的微视频为主要载体的微课堂，微课学习是一种微学习。微课虽然简短，但结构相对完整，包括片头、导入、新课主体、提问与讨论、练习测评、小结、扩展、片尾等[2]。

微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，其目的是回顧旧知、激活经验、创设学习情境、激发学习动机。综观国内外海量的微课作品，笔者发现受学习者欢迎的优秀微课绝大多数都比较重视导入设计，既体现出鲜明的个性特点，又具有一定的共性规律；而忽视导入设计的微课则存在这样或那样的误区。

2 微课导入常见误区

无视微课导入的作用，缺失微课导入环节 这主要归结于三种认识误区：

一是“没时间”说，认为微课时间那么短，主体内容都讲不清楚，哪里还有时间分配给导入环节；

二是“可有可无”说，认为导入不过是主体内容之前可有可无的铺垫，有没有无关紧要；

三是“废话”说，认为导入是在说一些无用的废话，纯粹浪费时间。

导致以上三种认识误区的根源在于对微课学习的规律及微课导入的作用认识不足。微课学习时间虽短，但其学习过程依然相对完整并且遵循学习规律。微课导入作为微课学习的先导、序曲或铺垫，主要有四个重要作用：

一是回顾旧知、激活经验，使陌生、复杂、抽象、隐性的新知识点的学习建立在熟悉、简单、具体、显性化的已有知识和先前经验的基础上，建立起新旧知识的联系；

二是创设学习情境，建立起新知识与学习者自身紧密的联系，使学习者不再是个旁观者，而是切身利益的相关者；

三是设疑激趣、创设认知冲突，激发学习动机；

四是调动情感、调整情绪、增进志趣，在最短的时间内进入最佳学习状态。

认识到微课导入的这些重要作用，就会高度重视微课导入这个环节。

导入冗长、低效 微课的特点是短小精悍，要求入题快，聚焦重点、难点、疑点、关键点，切忌在导入环节铺垫过多甚至“兜圈子”“摆排场”，一来学习者失去耐心，二来压缩了主体内容的学习时间，影响学习效果。如某微课花了一分多钟呈现片头、内容目录、学习目标和学习情境，结果还没进入主体内容，学习者就失去继续看下去的耐心和兴趣。

生搬硬套班级授课的导入方法 微课导入不同于面对面班级授课的课堂导入，常规课堂导入行之有效的某些方法特别是一些具体做法只有经过改造和优化，才能用于微课导入。

走过场、说套话，缺乏个性化和针对性 一些微课过分追求课的形式完整，甚至连与知识点学习无关或关系不大的上课起立、师生互致问候、介绍微课制作个人和所在单位信息等也纳入微课导入环节。许多微课张口就是“同学们好”“大家好”“上节课我们学习了……这节课我们学习……”诸如此类千人一面、长年不变的课堂导入老套路、老套话，而没有针对微课导入的特点进行专门设计。一些微课导入表面上看起来很热闹、很好笑，但实际上对后续学习没有什么实质性帮助。

缺乏创意、无趣乏味、旁观者状态 一些微课导入缺乏创意，表现为方法老套、内容陈旧、形式呆板，显得平淡无奇、无趣乏味，学习者感觉学习主题与自己无关或关系不大，导入结束后自己依然是个旁观者，再看下去有浪费时间之嫌。

过分追求形式 一些微课导入在形式上费尽心思，制作了炫目的片头动画和导入视频，或引入了见所未见、闻所未闻的奇闻趣事，但与主体内容无关或关系不大，只是暂时、部分地满足了学习者的猎奇心理，与标题党抢人眼球的做法无异。

与后续学习环节脱节 一些微课导入缺乏系统化、一体化的精心设计，与后续学习环节脱节，没有做到导入（开头）与主体（中间）、小结（结尾）三部分首尾呼应、一气呵成、互相配合、主线清晰，最终未能充分发挥导入的作用。

3 微课导入的对策与原则

为避免陷于以上误区，笔者考察、分析了国内外大量优秀微课的导入，总结出优秀微课导入之共性规律，提出如下九条对策与原则。

“短平快”原则 “短平快”原则是指微课的导入环节要时间短、节奏快，干脆利落地完成学习铺垫，自然而然、水到渠成地引出学习主题，进入后续主体学习环节。综观国内外大量优秀微课，笔者发现其导入一般都控制在半分钟以内，最长不超过一分钟。如五分钟课程网微课《五分钟看懂血常规化验单》只用短短20秒钟就完成了导入：“小到感冒，大到白血病，很多病症都需要依据血液化验来判断，这节课我们来教您怎么看懂血常规化验单。这是一张血常规的化验单，这么多文字和符号，该从何看起呢？”美国Simple English Video网站英语微课Alone_Lonely以一对老年夫妻在丈夫外出前的临别对话为情境导入，短短七秒便创设出妻子独自在家（Alone）的学习情境。

个性化与亲和力原则 依据心理学的首因效应，微课导入应遵循个性化与亲和力原则，给学习者耳目一新的良好第一印象，以最短的时间吸引学习者。如《顺叙与倒叙》只用三句话、短短15秒钟便完成导入：“你喜欢钓鱼吗？我是很喜欢的。那我讲个钓鱼的故事给你听，好不好？”给人以难以抗拒的亲切感、亲和力，拉近了师生之间的心理距离。微课导入要多用“你（您、亲）”“我”“我们（亲们）”，少用“你们”“大家”“同学们”之类的称呼，以便营造出个别化学习、一对一指导、家教式辅导、顾问式解惑答疑的学习氛围。endprint

针对性与灵活性原则 微课导入应依据不同知识点（技能点）类型、内容、学情和学习目标进行针对性设计。如针对枯燥乏味、学习者兴趣不高的微课内容，应采取新奇、趣味性的微课导入。对于前后知识点联系比较紧密的内容，可采取复习回顾型导入，通过回顾旧知、激活经验，建立新旧知识点的联系。对于适合情境学习的内容，应采取情境导入法，即运用多媒体创设学习情境、激发学习动机，使学习者尽快进入学习状态。针对陌生、抽象、理论性强的知识点，可采取类比、对照、可视化的导入方法。

情境性原则 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在課堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程[3]。建构主义、情境学习理论认为，学习是在合适的情境中完成的，创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。因此，微课导入应遵循情境性原则，采取现代信息技术手段为学习者创设最佳学习情境，帮助学习者尽快进入学习角色和学习状态。

切身相关性原则 微课导入应使学习者感到正在学习的主题与自身息息相关、受益多多，从而使学习者不再是旁观者，而是切身利益相关者，迅速进入学习状态。例如：

《枪击事件生存指南》微视频在导入环节，采取枪击事件前后对比的方法，罗列了大量不同场所的触目惊心的死伤数字，以引起学习者高度重视，为引出主题做好铺垫；《五分钟看懂血常规化验单》只用一句话“小到感冒，大到白血病，很多病症都需要依据血液化验来判断”，就凸显出学习主题的必要性、重要性和实用性，使学习者瞬间产生强烈的学习动机。

趣味性原则 微课要在短时间内吸引学习者、激发出浓厚的学习兴趣，可采取珍闻、故事、成语、典故、谜语、笑话、游戏等方式进行导入。例如：五分钟课程网微课《罗斯福的三个面包》，将陌生、抽象的边际效用及递减规律与罗斯福总统鲜为人知的“三个面包”的有趣故事建立起关联；语文微课《顺叙与倒叙》以作者早上钓鱼、中午杀鱼、晚上吃鱼的故事为导入，引出记叙文的两种记叙方式——顺叙与倒叙。当然，趣味性的微课导入必须紧扣学习主题、学习目标，切不可为趣味而趣味，偏离主题。

整体性与一致性原则 作为微课的先导、序曲或铺垫，微课导入应进行系统化、一体化的精心设计，与后续的主体部分（重点、难点、疑点、易错点、关键点等）、提问与讨论、练习测评、小结与扩展等学习环节遥相呼应，做到一气呵成、互相配合、主线清晰，圆满达成学习目标。微课导入切忌随意性，与后续学习环节脱节、“两张皮”，整个微课显得杂乱无章甚至前后矛盾。

启发与导控原则 启发与导控性原则是指微课导入对整个微课学习起着开启思考、引出主题、导控方向、聚焦重难点等重要作用。正所谓“不愤不启、不悱不发”，具有启发性与导控性的导入是微课成功的基石。为此，微课应尽可能以问题为导向，即：导入环节创设问题情境、设疑激趣，着力于发现问题、提出问题；主体环节着力于分析问题和解决问题；收束环节总结问题解决之经验、要诀，着力于帮助学习者建构知识结构，获得质的提升。

科学性、教学性、思想性原则 科学性、教学性、思想性是教学的基本要求。微课导入作为微课教学的重要环节，理应遵循科学性、教学性、思想性原则，做到内容严谨、准确和规范，无科学性、政策性错误。

参考文献

[1]蔡伟，纪勇.语文案例教学论：课堂导入与收束[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）：61-66，97.

[3]林红霞，李林，徐凤，等.信息化教学设计中创设情境的几种方法[J].高等继续教育学报，2003，16（6）：27-29.endprint