创优设计构建数学生态高效课堂探微

马秀飞

摘 要：要构建高效数学生态课堂，教师就要做出更多的努力，要注重创新教学情境、联系学生生活、凸显学生的主体地位。要从不同视角进行教学切入，激活学生主动学习思维，以提升课堂教学有效性，真正体现课堂教学的生态化。

关键词：数学教学；生态化；高效课堂；主体意识

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0060-01

所谓生态课堂，主要是针对课堂教与学和谐程度而言的。学生学习主体意识强烈，自主、合作、探究式学习模式落到实处，教师引导自然、措施得当，教学效果显著，这样的课堂才可以称得上生态课堂。教师作为课堂主导者，需要对教学设计和教学活动进行优化处理，以提升学生学习主动性，为学生提供丰富的学法支持，顺利完成既定教学目标。

一、创新情境，合理运用媒体手段

数学课堂教学情境创设方式众多，教师要做好精心筛选，以激活学生学习兴趣。生动讲解、案例展示、联系生活、数据调查、实地观察、发动讨论、设置悬疑、展开辩论等，都可以成功地调动学生参与学习的积极性和主动性。特别是多媒体介入课堂教学之后，教师施教比较方便。在苏教版小学数学五年级下册“等式的性质”的教学中，教师可先拿出一架天平进行直观导入：在天平两边分别加上20克砝码，天平会平衡吗？（平衡）如果用等式表示，应该如何表示？（20=20）如果在天平一端再加10克砝码，天平会出现什么情况？（倾斜）要保持天平平衡，需要如何操作？（在另一边加10克砝码，或者拿掉先前加的10克砝码）如果天平一端放上一个未知重量的物品，另一端放上砝码，天平平衡，如何列出等式呢？学生展开集体讨论。有的学生说：可以将这个未知物品重量设置为x，看天平另一边放上多少砝码才使天平平衡，则砝码的重量等于物品的重量。教师给出肯定性评价，学生学习思维被理顺，学习认知顺利构建。

教师利用天平导入新课，给学生带来直观感知机会。学生从天平是不是平衡入手，对等式有了深刻理解，并通过系列操作，对含有未知数等式有了一定了解。这样的课堂教学无疑具有生态特征，学生学习主动性被成功激活，教与学达成高度和谐。

二、联系生活，接轨数学思维认知

数学与学生生活关系密切，教师要根据教材内容，展开深入细致的学情调查，找到数学与学生生活認知的接轨点，顺利激活学生学习思维。学生已经具有一定的生活认知，教师要注意选准教学角度，而他们最为熟悉的生活经历，应该是数学接轨生活的最佳切入点。因为有生活积累作为学习探究基础，学生对这样的数学认知才会有特殊的敏感性，其主动学习探究兴趣会更为强烈，学习效果也会更为突出。例如，在“列方程解决实际问题”的教学中，教师可结合学生生活认知，出示例题，让学生展开探究学习，课堂学习气氛必然会十分活跃。1）4筐苹果的重量和店主的体重相同，店主体重为80千克，一筐苹果重多少千克？2）一桶矿泉水为20千克，前4天每天喝掉2千克，后来每天喝掉4千克，总共几天才能喝完呢？学生对这些生活方面的数学问题比较熟悉，探究热情较高，并很快得出答案。教师让学生具体说说思考过程，学生纷纷发言。有学生说：这么简单的数学问题，不用列方程都可以算出来。4筐苹果和店主体重一样多，店主体重80千克，1筐苹果是20千克。列方程也很简单：设一筐苹果为x千克，4x=80，得出一样的结果。

教师联系学生生活认知展开引导，并让学生讲述思维过程，能给学生顺利认知的机会。学生在具体操作中，获得了丰富学习体验，课堂教学达成度极高。教师只是简单列举生活案例，便成功调动学生学习主动性，符合生态课堂教学设计要求。

三、凸显主体，塑造学生学习个性

学生是学习的主体，这是课堂教学最需要关注的意识。传统教学中教师大搞“一言堂”，学生学习主体地位被忽视，课堂教学生态性特征无从谈起。新课改之后，教师为凸显学生的主体意识，让学生自主学习，教学引导往往被弱化，这也是不正确的做法。凸显学生主体意识，不能走向极端，教师的引导不可或缺。在课堂教学操作时，教师需要权衡利弊，进行科学合理的选择。例如，在“公倍数和最小公倍数”的教学中，教师出示例题，让学生找出6和9的公倍数有哪些、其中最小的公倍数是多少？可让学生在小组内展开讨论，探讨具体做法。有学生操作之后介绍做法：先分别找出6和9的倍数，然后找出它们的公倍数，再确定最小的公倍数。也有学生这样操作：先找出6的倍数，然后从6的倍数中找出9的倍数，比较公倍数，最后确定最小公倍数。

教师让学生自由展开操作，并集体讨论其操作方式的合理性，最后给出激励性评价，能够充分体现学生学习主体意识，对全面培养学生数学核心素养发挥了重要作用。学生学习主动性一旦被激活，其学习思维则呈现活跃性，学习效率也会大大提升。

四、结束语

进行数学课堂教学设计时，教师要有创优意识，对教学环节、教学内容、教学方法、教学训练、教学评价和教学小结等展开深度探究，以提升课堂教学契合度。这样，构建高效生态课堂成为可能，也为培养学生数学核心素养创造了良好条件，为学生的成长成才奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（03）.

[1]李运华，曹汉斌.小学数学生态课堂诉求及其建构——广东4市26所小学的调研思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（02）.endprint