刍论家校联手促使主题性课外阅读走向实效

冯小红

摘 要：要通过家校联手，促使学生主题性课外阅读走向实效。要坚持素养训练，在家校联手中提供必要支撑；契合需求，在家校联手中提升主题效益；开展活动，在家校联手中丰富阅读收益；关注差异，在家校联手中确保全体参与。

关键词：语文教学；课外阅读；阅读能力；家校联手

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0037-01

课外阅读是促进学生语文核心素养发展的重要策略，但很多农村学生的阅读停留于个人化、零碎化的阅读状态，对认知能力的发展难以形成较大的冲击。因此，教师应该充分发挥学校和家庭的双向职能，引领学生从原本肤浅化、零碎化的阅读，逐步迈向统一的主题化阅读，真正达到发展学生个性、熏陶学生品行、丰厚学生底蕴的教学目的。

一、素养训练，在家校联手中提供必要支撑

俗话说：打铁还需自身硬。学生语文阅读素养的发展离不开教师和家长的引领，这就要求教师和家长必须对儿童文学具有一定的认知能力。因此，在家校联手的过程中，教师应该主动与家长进行沟通，通过家长会、家校委员会等形式向家长宣传提升自身素养的重要性，加强对儿童文学作品的研讨与交流，便于对学生进行必要的指导。著名教育家马克斯·范梅南（MaxvanManen）曾经说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”儿童文学作品具有生动的文学性，是学生内在心理状态的真实写照。家长和教师要对儿童文学有正确的认知，这样才能真正实现联手，对学生的课外阅读尤其是主题性阅读的开展提供必要的支撑和服务。

二、契合需求，在家校联手中提升主题效益

学生是教育教学的对象，更是主体。阅读书本的确定，阅读方式的遴选，尤其是课外阅读主题的提炼，教师都应该从学生的认知维度进行考虑。要充分考虑每个学生本身的认知规律、阅读兴趣和内在需求，从学生身上寻找提炼主题的资源。为了摸准学生的阅读状态以及内在阅读兴趣，教师不可凭借自己单一视角下结论。一方面，教師要在尊重学生自身意愿的基础上将教学关注点聚焦在学生身上，请他们多发表意见，为主题的提炼奠定基础；另一方面，教师应该搭建与家长沟通的渠道，请家长多观察孩子的阅读情况，并鼓励家长利用亲子阅读的契机与孩子进行沟通，多了解孩子在阅读过程中的心声。在这样的基础上，教师先后组织了以儿童文学作家为主题的阅读活动，如沈石溪的动物小说系列、曹文轩的纯美文学系列，以作品产生时代为主题的阅读活动，如林徽因的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》。这些主题的确定，建立在教师与家长彼此协调的基础上，契合了学生内在的认知素养和心理渴求，取得了较好的阅读效果。

三、开展活动，在家校联手中丰富阅读收益

要想让学生真正形成持久阅读的习惯，教师就应该尊重学生的认知规律，围绕阅读主题开展丰富多彩的活动，尤其是要充分调动家长的活力和资源，鼓励家长进行必要的亲子活动。要注重提升学生的课外阅读兴趣，同时对学生的阅读活动进行必要的指导。例如，在“沈石溪动物小说”阅读过程中，教师可以组织学生进行这样的活动：首先，利用手抄报，以图文并茂的方式展现小说中动物生存的结构图；其次，将自己的阅读收获制作成幻灯片，在课外阅读汇报课中进行交流。在这些活动的开展过程中，家长要和孩子一起参加活动，但不可缺位。有的家长在孩子制作手抄报时，和孩子一起规划版面，涂画颜色；有的家长在孩子制作幻灯片时，和孩子一起选择模板。亲子活动，让孩子觉得自己的阅读过程不再孤单。这样，不仅有效地将学生的思维浸润在认知过程中，同时也让每个学生都能在家长的帮助下提升自身阅读能力，取得了较好的阅读效果。

四、关注差异，在家校联手中确保全体参与

生命个体之间的差异性是客观存在的，也是家校联手引领学生迈向阅读深处应该关注的重要问题。教师应该依据不同学生的特点确定不同的内容，并运用不同的标准来要求学生。尤其是一些学业成绩相对滞后的学生，他们更需要在主题性阅读中得到教师和家长的呵护。这就决定了教师要多与这类学生的家长进行沟通，要引导家长耐下性子经常与自己的孩子进行交流，对孩子暴露出来的一些问题给予足够的包容。在主题阅读不断深入的过程中，家长更要寻找一切契机与孩子围绕着主题进行交流，多给孩子提供表达的平台和契机。这类孩子往往会在主题阅读的初期对阅读有较大的抵触情绪，究其原因就在于他们并没有真正形成对文本的深入理解，没有能够享受到阅读的成功体验。因此，教师可以与家长共同协商，针对孩子的实际能力制定不同的标准，让这些孩子能够跳一跳摘到果实，让每个孩子都能在原有的基础上有所发展，享受到通过自己努力获得的阅读成果、成功体验，从而促进核心素养的提高。

五、结束语

总之，语文课外阅读的实施，尤其是主题性阅读的开展，需要充分借助家长的力量。要通过家校联手，对学生的课外阅读进行必要的支撑和指导，为学生阅读效益的发展奠定坚实的基础，促使主题性课外阅读走向实效。

参考文献：

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