中小学教师电子书包应用能力调查研究

王芹磊+杨阳

摘 要 以珠三角地区为例，通过制定电子书包教学应用能力调查问卷并实施，从诊断与评价、改革课堂教學、学习与发展三个方面，调查中小学教师电子书包应用能力现状，发现教师设计开发教学资源能力较弱、基于电子书包的教学活动设计水平参差不齐等，进而提出相应的提升对策，以期为更有效开展电子书包教学应用提供参考和借鉴。

关键词 电子书包；应用能力；中小学教师；教学资源

中图分类号：G451.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0030-05

1 问题提出

信息技术的飞速发展要求教师的信息技术应用能力能够随之提升，如何有效开展电子书包的创新应用，十分考验教师的电子书包应用能力。目前，电子书包教学应用已十分广泛，但是教师的电子书包应用能力如何却无法得知。中小学教师应用电子书包的信息化教学能力，将直接关系到电子书包的教学效果[1]。随着电子书包项目试点的不断扩大，教师在使用电子书包进行教学时遇到不同问题。对教师本身而言，教师态度转变，以备课、信息技术与课程整合为核心的课堂教学能力的变化是亟待解决的问题[2]。因此，本研究以珠江三角洲地区电子书包教学应用状况为例，依据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》[3]设计问卷，通过调查和访谈，旨在分析中小学教师利用电子书包的信息化教学能力发展现状，发现存在的问题与不足，并针对性地提出提升策略，以期为更好地开展电子书包教学应用打下基础。

2 相关研究

目前对于电子书包应用能力没有明确的界定，从电子书包应用发展现状和信息技术能力最新指标研究，可探索电子书包教学能力发展的趋势。

电子书包应用发展现状 目前，对于教师应用电子书包的调查较多，教师培训等相关研究也逐渐得到重视。在现状调查方面，有些研究者认为，使用电子书包进行教学的教师要研究怎样改进教学方式，包括课程教材的设计、教学评价、教学测验以及怎样培养查找搜集信息的能力等，并非一味将个别功能融合传统教学[4]。在培训方面，美国EdTeachTeacher在iPad峰会上交流和分享了iPad整合的最佳时间；郑娟等（2013）设计和规划了“深圳AiSchool数字教育应用”电子书包项目中的教师培训方案，主要包括技术培训、模拟上线、教学培训、教学应用跟踪指导四个阶段，分别由企业配置的专业培训师和技术指导、高校教育研究团队来实现[5]。高金枝等（2013）提出基于电子书包教学的“三位一体”教师信息技术能力培训模式[6]。这些调查角度以及培训途径探索，为设计教师应用电子书包能力发展指标提供了借鉴。

信息技术能力指标研究 世界各国都非常重视信息技术环境下的教师专业发展，制定了评价教师信息技术能力的标准。2011年，联合国教科文组织推出第二版《教师信息与通信技术能力框架》[7]，提出理解教育中的ICT、课程与评估、教学法、信息与通信技术（ICT）、组织与管理、教师专业学习等六大教育焦点领域；2014年，我国发布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

从电子书包的核心功能及支持角度看，主要应用电子书包进行练习检测、即时反馈、发帖互动、资源检索和使用等；从电子书包的主要应用领域来看，电子书包主要应用于课前研学分析、课堂教学改革、教师专业发展、学生能力培养等。在本研究中，参考《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，并结合电子书包主要应用领域，将电子书包应用能力分为诊断与评价能力、改革课堂教学能力和学习与发展能力。

3 研究设计

研究工具 在相关研究基础上，本研究以电子书包的主要应用领域为依据设计问卷。问卷包括调查对象特征因素（图1）和电子书包应用能力（图2）。其中，调查对象特征因素分为个人基本因素和学校基本因素，主要采用选择题的形式呈现；电子书包应用能力包括诊断与评价、改革课堂教学、学习与发展三个方面，采用李克特（Likert）五级量表法，选项分别为“完全同意”“同意”“一般”“不同意”“完全不同意”，依次计分为5、4、3、2、1，分数越高，表示教师应用电子书包能力越强。运用SPSS17.0软件对问卷中的量表部分进行信度分析，检测后得到Cronbachs Alpha系数为0.857，表明本问卷的信度是非常好的。

研究对象 通过对珠三角地区使用电子书包进行教学的中小学校进行抽样，本次调查研究共选取九所学校的教师作为研究对象，其中五所小学、四所中学，学校所在地包括广州越秀区与番禺区、深圳龙岗区、佛山南海区，覆盖范围较广，具有一定的代表性。本研究共发放问卷90份，回收问卷85份，有效问卷81份，有效率为95.3%。

4 中小学教师电子书包应用能力现状分析

调查对象特征因素 对中小学教师个人基本信息的统计发现，女教师占约80%，男教师只有不到20%，教师年龄阶段主要集中在25～35岁，教师信息素养较好，半数以上的教师通过了全国中小学教师教育技术能力测试。有37.04%的教师应用电子书包进行教学的时间为一学期，33.33%的教师为两学期，三学期或者更长时间的占14.8%。

使用电子书包进行教学的学科主要集中在数学、语文、英语，中学阶段还有物理、化学等学科。对学校基本情况的统计发现，超过70%的教师认为所在学校的信息化建设基础较好，只有不到10%的教师认为不好。约半数的教师参与过1～2项教学改革项目，不到20%的教师参与过两项以上的教改项目，也有约30%的教师从未参与过教改项目，大部分教师认为所在学校的教学改革基础较好。

诊断与评价能力 电子书包的练习检测、及时反馈等功能，能够十分便捷地帮助教师在教学中进行诊断与评价，如课前学情诊断、教学中的形成性评价、总结性评价、对学生综合素质的记录与评价等。本研究对珠三角地区中小学教师应用电子书包进行诊断和评价的能力现状进行调查，结果如表1所示。

从表1中可以看出，约40%的教师能够很好地根据电子书包记录的数据分析学生的学习需求，还有接近半数的教师能基本做到，只有12.35%的教师不能；超过70%的教师能够在课前通过电子书包发布测试诊断学情，只有3.70%的教师不能；在教学评价能力方面，超过60%的教师能够通过较好地设计测试题、量表、档案袋等评价材料来评价学生的学习效果，约30%的教师能够基本做到；35.8%的教师能够应用电子书包相关工具有效提升评价效率，但是也有48.15%的教师认为提升效率不够显著，还有16.05%的教师不能有效提升评价效率；此外，只有不到40%的教师能够很好地应用电子书包记录的评价数据来进行教学评价，超过半数的教师认为自己基本能够应用电子书包为学生综合素质评价提供支持。

由此可见，诊断与评价作为电子书包最普遍的应用，教师对其的应用能力普遍较好，尤其是在学情诊断方面。在教学评价方面，教师基本能够有效地对学生的学习效果进行形成性或者总结性评价，但是对学生的学习过程、综合素质等的评价能力还需要进一步提升。

改革课堂教学能力 电子书包作为目前应用最为广泛的信息技术之一，主要还是用于课堂教学。如何应用电子书包优化乃至改革課堂教学，是十分考验教师的电子书包应用能力的。本研究认为，教师使用电子书包进行课堂教学，需要有先进的教学观念，能够进行完善的教学设计，有较好的课堂教学实施和管理能力。因此，从教学观念、教学设计和教学实施三个方面对中小学教师应用电子书包改革课堂教学的能力进行调查，结果如表2所示。

从表2可知，超过90%的中小学教师认为应该积极应用信息技术支持教学，可见教师对电子书包开展教学持积极态度；大多数教师认为电子书包的引入能够构建新的学习环境；此外，超过80%的教师认为应该在电子书包教学中融入新的教学理念与方法，如翻转课堂、个性化学习等。通过数据分析，再结合对教师的访谈，发现在电子书包教学中，教师十分乐意接受新的教学理念和信息技术，在教学中能够融入新的教学观念，在一定程度上创新教学方式。

电子书包环境下的教学设计与传统的教学设计是有所区别，需要充分利用多种功能和资源，科学合理地组织教学的各个环节。在调查中发现，超过80%的教师能够编写有效可行的教学目标，并根据教学目标和教学重难点，恰当地选用电子书包的功能；在教学资源和工具的选择方面，约53.08%的教师能够熟练进行选择，41.98%的教师基本能够根据需要进行选择；在教学策略和教学活动的选择和设计方面，只有不到60%的教师能够结合电子书包选择多样的教学策略，设计有效的教学活动。由此可见，中小学教师电子书包环境下的教学设计能力差异稍大，大部分教师的教学目标分析能力较强，并能恰当选用电子书包的多种功能，但是很多教师的教学资源设计能力、教学策略设计能力都较为一般，有待进一步提升。

课堂教学的实施是电子书包教学十分重要的部分。调查结果显示，几乎所有教师都认为自己能够在课堂教学中有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与；超过80%的教师能够根据学生的课堂反馈，有效调整教学行为；约50%的教师认为自己能够灵活处理教学中因电子书包引发的意外状况，而43.21%的教师认为基本能够处理一些意外状况。可见，教师对电子书包课堂教学的组织和实施能力较好，基本能够达到使用电子书包优化课堂教学这个基本要求。

综上所述，珠三角地区中小学教师基本能够有效地应用电子书包来优化课堂教学，在教学中能够融入新的教学理念，在教学设计和教学实施中发挥电子书包的功能优势。但是在转变教与学方式、改革课堂教学方面，教师还有待进一步提高电子书包的应用能力。

学习与发展能力 从被调查教师的基本信息可知，电子书包实验教师多为中青年教师。电子书包作为一种新的信息技术，也为教师的成长和专业发展提供了新的契机。教师作为实践者，应该积极开展教研课科研，提升“教学实践性知识”，进行反思性的实践研究，解决实际问题，并通过提升和凝练而形成一定的学术成果。在研究中主要从教学和科研两方面调查教师如何应用电子书包进行自主学习和提高自身发展的能力，结果如表3和图3所示。

由表3可知，超过半数的教师能够积极主动地学习一些软件工具，如Flash（制作动画课件）、Camtasia Studio（录屏软件）等，以便更好地开展电子书包教学；不到30%的教师基本能够根据需要了解一些软件或者工具；接近70%的教师能够经常对电子书包教学进行反思；超过60%的教师能够通过集体备课优化教学设计方案。

从图3中可以看出，约60%的教师参与了1～2项电子书包相关研究课题，但也还有不到40%的教师未能参与相关研究课题；不到30%的教师参加了电子书包教学比赛并能够获得奖励，但超过70%的教师没有参加教学比赛或者不能获奖；90%的教师从未发表过电子书包相关论文，只有极少教师能够发表1～2篇论文。

可见，目前教师能够根据需要进行自主学习和集体教研，具有一定的教学研究能力，能够参与电子书包相关课题，但是总结凝练研究成果的能力显得较为欠缺。在对教师的访谈中也发现，这和教师参与课题时间较短、教学任务较为繁重等因素有关。

5 存在问题与提升对策

通过分析可发现，目前珠三角地区中小学教师的电子书包应用能力能够达到优化课堂教学的基本要求，但同时也有以下一些问题：

1）在研究中发现，在电子书包应用过程中自主开发和制作能力较弱，教学效果受到影响；

2）应用电子书包进行课堂教学改革的能力参差不齐，尤其是进行教学策略和活动设计的能力较弱；

3）教师教学研究能力较为欠缺，教学成果培育能力有待进一步加强。

针对存在的问题，结合电子书包项目开展进度和珠三角地区学校的实际情况，本研究提出以下提升对策。

1）完善培训课程体系，建设培训课程资源，提高培训针对性，改善教师应用电子书包进行课堂教学的效果。针对调研发现的珠三角地区中小学教师在电子书包应用过程中存在的问题，构建完善的电子书包教学应用培训课程体系。应充分利用现有资源，合理开发具有地方特色的培训资源，建立培训课程资源共建共享机制。此外，不同地区、不同学校、不同学科开展电子书包教学都是不尽相同的，考虑到教师之间电子书包应用能力的差异，应开展分学科、分层次、分内容的培训，在培训过程中应注重教师的共同需求和个性需求，根据不同教师的学习进度和层次进行个性化指导，提高培训的效率和针对性。例如：对于信息技术课教师来说，可以增加一些网络基础、程序设计等计算机知识，以提升其专业素质；对于数学、英语等学科教师，可以有针对性地进行教学资源和工具的开发培训。

总体而言，应引导教师不断地从只关注电子书包的应用提升到关注教学设计和教学活动上来，切实将教师培训落到实处。

2）以教育科研为途径，提高教师综合能力，促进教师专业发展，提升教师学习与发展能力。教学科研是强化教学和培养创新能力的良好平台，教师对在教学过程中的问题和困惑进行反思性的实践研究，通过学习、讨论、总结，把教学研究知识运用于具体情境、解决实际问题。因此，学校应多渠道、多途径为教师搭建科研多元化平台，并定期请专家进行指导，加强教师对教育科学理论的学习，提高教师教学研究的效率，促进教师的专业成长。

3）加强应用能力测评，建立完善考核机制，发挥优秀教师示范作用，全面帶动教师电子书包应用能力的提升。为了切实提升中小学教师的电子书包应用能力，提高培训效率和质量，应建立完善的考核机制，对教师的培训效果进行测评。依据教育部研制的《中小学教师信息技术应用能力测评指南》，结合珠三角地区的地方特色，制定科学合理的、符合实际情况的能力测评体系以及考核机制，为教师提供及时的评价和考核。为了激励中小学教师将电子书包教学应用常态化，还应将电子书包应用能力纳入教师绩效考核中来，建立完善的激励与考核机制，同时可以以教学竞赛为契机，评选优秀教师或者课例，发挥其示范作用，促使教师主动应用并且用好电子书包。

6 研究结论

本研究以珠三角地区为例，参考《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，以电子书包主要应用领域为依据，从诊断与评价、改革课堂教学、学习与发展三方面，对中小学教师电子书包应用能力现状进行调研分析。研究发现，大部分教师能够有效应用电子书包开展学情诊断，但是教学评价能力有待进一步提升，尤其是对学生综合素质的评价；教师具有主动运用电子书包优化课堂教学的意识，能够树立新的教学观念，能恰当地选用电子书包的多种功能，并组织和实施好课堂教学过程，但是教学资源设计能力、教学策略设计能力都较为一般，改革课堂教学的能力需要进一步提升；教师能够以应用电子书包为契机，促进自身的成长和发展，具有一定的教研和科研能力，但是总结凝练研究成果的能力较为欠缺。

针对教师电子书包应用能力中存在的不足，本研究结合电子书包项目开展进度和珠三角地区学校的实际情况，从培训、科研、评估等方面提出提升对策，以期为提升中小学教师电子书包应用能力、更有效开展电子书包教学应用提供参考和借鉴。

参考文献

[1]江丰光，郑娟，贺平.电子书包满意度与需求调查：基于一线教师的视角[J].开放教育研究，2013（4）：68-73.

[2]贺平，郑娟，王济军.电子书包应用现状与未来研究趋势[J].中国电化教育，2013（12）：52-56，60.

[3]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J].基础教育论坛，2014（5）：58.

[4]乜勇，刘艳斐.“电子书包”在教学应用中的实践反思[J].中国教育信息化，2013（16）：28-30.

[5]郑娟，江丰光.电子书包项目中的教师培训方案设计与实施[J].中国教育信息化，2013（18）：8-11.

[6]高金枝，刘力.基于电子书包教学的教师信息技术能力培训模式研究[J].软件导刊，2013（12）：205-206.

[7]UNESCO. UNESCO ICT Competency Framework for Tea-chers[EB/OL].[2015-01-08].http：//www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers.