提高小学语文识字教学质量的策略

雷红

摘要：字词是语言学习的基础，《小学语文新课程标准》要求：“小学生识字数量应达到一千八百余个，掌握一千余个。”小学语文是小学生识字学习的主要途径，是学生打好语文基础的阶段，所以激发学生识字学习的兴趣，教会学生识字的方法，对学生学习高级语文乃至其他学科都具有重要意义。本文从小学语文识字教学的实际出发，结合学生的认知特点，从多方面阐述了提高小学语文识字教学质量的策略。

关键词：小学语文 识字教学 策略

识字是小学语文教学的重点，如果将语文比作一座大厦，那么生字就是建造大厦的砖瓦。传统识字教学模式主要以机械记忆、知识灌输为主，忽略了学生的主观能动性，制约了学生的学习积极性，进而导致小学语文识字教学质量不理想。因此，教师要从素质教育理念出发，发挥自身的引导作用，优化教学方式，创建合理、高效的识字教学课堂，培养学生语文核心素养，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

一、以兴趣为导向

好奇心重、荣誉感强、想象力丰富是小学生的年龄特点，教师可以从学生的认知出发，结合趣味教学法，帮助学生发掘识字的乐趣，以激发学生的识字兴趣。如在教学《日月明》一课时，笔者从“明”字着手，先给学生展示太阳、月亮的相关图片，要求学生发挥想象，找出两者的共同特征，然后让学生举手回答。对于回答问题积极的学生，笔者会及时给予点评和表扬。最后，笔者总结出太阳和月亮给我们带来了光明，自然而然地引出“明”字。这样一来，不仅充分发挥了学生的想象力，引导学生积极发言，还借助鼓励与评价，培养了学生识字学习的信心，促使学生获得成就感。同时，在教学中，笔者还会开展汉字書写比赛、汉字游戏等，丰富识字教学的方法，营造轻松、愉悦的识字教学氛围，给予学生良好的学习情感体验，进一步发掘汉字教学的乐趣，提高学生识字效率。

二、以教学模式变革为手段

传统小学语文识字教学呆板，教师往往遵循认读、书写、记忆、背默的方式，语文教学缺乏新意，没有契合学生的认知特点及实际学习需要，致使学生对识字教学缺乏学习兴趣，难以提高识字教学的效率。因此，教师要突破传统识字教学的模式，构建一种满足学生学习需求、遵循学生认知规律的识字教学模式，如情境教学、多媒体教学、游戏教学等。每种教学方式都有自身的长处与不足，如运用情境教学法的课堂生动，知识教学建立在具体情境之上，有利于学生理解字义，更快掌握生字，但情境教学操作难度大，课堂容量小；又如多媒体教学法具有图文声像并茂、容量大等优势，能将生字一笔一画生动地呈现在学生面前，但反复运用，易使学生失去学习兴趣。因此，在教学实践中，教师要充分发挥创造力，根据教学实际，合理优化教学模式，将两种甚至多种教学方式糅合起来，取长补短，实现教学质量的大幅提高。

三、增加小学语文识字教学的实践活动

在识字教学中，教师往往忽略了开展学生实践活动，将实践简单地等同于组词、造句、写话。其实不然，多元化的识字实践活动不仅能够优化学生识字学习的方式，提高学习质量，还能促进学生的全面发展。如在教学《日月明》时，学生已经初步知晓了什么是会意字，对汉字构字法也有了一定的了解。教师可以“找一找身边的会意字”为题目，让学生在课后寻找生活中的会意字，并让学生仿照课文拆解会意字，编一首儿歌。用开放化的课后实践方式代替原本枯燥的生字书写作业，不仅能让学生巩固课堂所学知识，还能发掘学生潜能，发展学生个性，拓宽学生的知识面，培养学生观察生活的能力，促进学生更好地学习和发展。

四、结语

小学语文识字教学的成效直接影响学生听、说、读、写的学习。笔者根据多年的教学经验，结合学生的思维特点，并探索了大量抽象的汉字，对提高小学语文识字教学质量提出了几点策略，以期提高小学语文教学质量和效率。

参考文献：

[1]周凌燕.新课程理念下小学语文识字教学的探究[J].时代教育，2017，（6）.

[2]杨晓云.小学语文识字教学策略初探[J].教育科学：引文版，2017，（1）.

（作者单位：江西省上饶市铅山县第四中学）