汉语国际教育专业实践课程《对外汉语教学法》的改革与探索

戴芊卉

【摘要】汉语国际教育作为应用型文科专业，在汉语“全球热”的背景下，亟需培养汉语国际推广的实践型、专业性人才，与时俱进地对实践课程进行改革是该专业发展的必然要求。对外汉语教学法是汉语国际教育专业的核心实践课程。本文以此课程为例，从整合教学资源、强化实践教学、改进考核方式三个方面探讨对课程改革的一些想法，以期为该专业的课程建设与发展提供一定的参考。

【關键词】汉语国际教育；实践课程；改革；教学法

对外汉语教学法作为汉语国际教育专业的核心实践课程，是该专业大三学生开设的必修课之一。该课程兼具理论性与实践性，承担着对外汉语教学理论知识学习和实践技能培养的双重任务。而该课程因教学内容多、涉及范围广、理论易与实践脱节等特点，造成教学效果存在一定的问题，如：学生理论知识掌握不牢、实践教学能力不强等。本文以对外汉语教学法课程为例，试图探索如何将抽象的理论知识转化为实际教学能力，建立行之有效的实践能力培养和训练举措，以促进教学理念、教学方法的改革，进而提高教学质量。

一、整合教学资源，讲解“干货”

（一）融合权威教材、期刊，形成“自编教材”

理论知识是进行实践教学的基础，因此，要注重理论知识的讲授，为实践教学做好铺垫。目前，在汉语国际教育专业领域内，较为有影响的教材有：刘珣主编的《对外汉语教育学引论》，赵金铭主编的《对外汉语教学概论》，周小兵等主编的《对外汉语教学入门》，徐子亮、吴仁甫的《实用对外汉语教学法》等。不同的教材均有不同的特点。由于学科知识更新较快，教师还应及时吸收《语言教学与研究》《世界汉语教学》等权威期刊中有关课程的新内容作为教学补充。

对外汉语教学法作为实践型课程，对理论的讲解有一定的课时限制，这就要求教师在有限的时间内讲解学生亟需学习的课程内容，突出教学内容的实用性。因此，教师要通过不同教材的知识融合、期刊内容的有益补充，提炼出“干货”，形成一套“自编教材”，为学生“速递”教学法知识。

（二）观摩典型教学录像，用“所学”评“所看”

教师要利用多种平台资源，挖掘不同国别、不同课型的典型教学录像，让学生进行观摩学习。例如，在讲解课堂教学对象这一节内容时，播放不同国别的汉语课堂教学录像，让学生分析不同国家不同年龄学生的性格特点、学习特点等；在讲解不同课型的教学方法实施过程中，教师要有针对性地播放阅读课、口语课、听力课以及写作课的教学录像片段，让学生领会不同课型。通过观看典型教学录像，让学生感受国外汉语课堂的真实情况，并熟悉对外汉语教学的基本流程和讲课技巧。

二、强化实践教学，加强“演练”

（一）教师示范教学，发挥“引领”作用

教无定法，贵在得法。教师示范教学，目的是给学生开个头，启发学生积极思考。张园曾经指出：“实践性知识有些是可言传的，有些是可意识到但无法言传的，有些是无意识的，内隐的。因此，有些实践性知识是不可教的，但并非不可学的。对于无法言说的部分需要通过情境来体验和感悟。发展教师实践性知识有两种有效的方式：师傅带徒弟和反思。” 教师示范教学是师傅带徒弟的有效表现形式。在学生进行模拟教学实践之前，为学生进行教学示范，让学生除了在观摩录像的过程中收获所学，也在现实环境下观摩教学实践活动。教师示范教学，应采用3分钟说课、15分钟讲课的方式进行。示范结束后，要让学生运用所学知识对老师的讲课情况进行评课，最后，教师要对评课情况进行补充，以起到教学相长的目的。

（二）学生模拟教学，发挥“实践主体”作用

培养学生的实践教学能力是对外汉语教学法的重要课程目标。加强实践教学，不仅是“翻转课堂”的表现方式，也是“生本课堂”的客观要求。学生模拟教学，要求让每一位同学都加入到实践教学过程中来。这种实效性的学习方式，不仅能够带动学生积极思考，而且还可以鼓励学生发挥个性化授课特点。要充分利用微格教室，进行模拟教学实践训练。要求每位学生准备一个知识点的讲解，首先进行1～3分钟说课，然后进行12～15分钟讲课。在模拟教学过程中，严格按照正常的课堂程序，坚持高标准要求，如：授课人要做到充分备课、教案书写完整、课件制作美观、教学方法使用准确、教具选用恰当、教态端正等。教学过程可以邀请留学生、外教以及班级其他学生参与，模拟国外汉语教学课堂。讲解结束，设置答辩环节，教师对授课人说课和讲课的内容进行2～3个问题的随机提问，以检查学生汉语本体知识、跨文化交际知识以及课堂管理知识的掌握情况。答辩结束后进行课堂反馈，分组运用所学理论知识对授课人的说课、讲课、答辩情况进行评价，之后，教师进行评课补充。通过“说课+讲课+答辩+评课”四个环节，让所有的学生都参与到模拟教学的实践中来。课后，要求授课人撰写教学后记，加强模拟教学后的反思。课前准备、课中模拟、课后反思层层相扣，让学生真切感知整个教学过程，为大四上学期的专业实习做好准备。

三、改进考核方式，优化“分配”

“教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程”。因此，在改革《对外汉语教学概论》课程考核方式时，首要解决传统课程考核中“重理论、轻实践，重结果、轻过程”的问题，突出实践类课程特点，提高过程考核的比重，强调全程引导、考察学生的学习过程，将过程考核与结果考核相结合，形成新的考核方式。

（一）完善平时考核内容

平时考核内容主要包括课堂出勤、课堂表现、课堂笔记、评课记录等，考核比例占总成绩的30%。课堂出勤占平时考核的30%，主要采用不定期点名的方式。课堂表现情况，主要包括学生参与课堂互动、听课以及回答问题情况。教师在理论知识讲授过程中，采用启发式、互动式教学方法，学生主动回答以及随机提问的方式掌握学生参与课堂情况，综合评定学生的课堂表现，此项占平时考核的30%。将课堂笔记作为平时考核的内容，主要解决在多媒体课堂，学生侧重听老师讲，而忽视对课堂核心内容记录的问题。把课堂笔记作为平时考核的硬性要求，督促学生注意学习过程中重点知识的记录以及课后及时对课堂笔记进行整理与补充，夯实理论知识基础，此项占平时考核的20%。评课记录作为平时考核的内容之一，旨在让学生认真准备自己的模拟教学实践，积极参与到其他学生的教学实践中来。学生通过梳理评课记录，可以为自己的授课提供参考，促进自身对外汉语教学能力的提高，此项占平时考核的20%。

（二）加大实践考核力度

实践考核的内容主要包括教案撰写、模拟教学、教学后记等，考核比例占总成绩的40%。其中，教案撰写占实践考核的30%，要求学生撰写一个课时的教案。教案评定根据：课型界定是否清晰，学情分析是否恰当，教学目标设定是否明确，教学重难点提炼是否准确，教学方法使用是否得当，教学步骤设计逻辑是否清晰、是否具有可操作性以及作业设计是否合理等。根据撰写情况进行综合评定，并将改进意见及时反馈给学生。模拟教学环节是实践考核的重要内容，占实践考核比例的50%，主要从课件制作、模拟教学、答辩三个方面进行综合考核。课件从完整性、邏辑性、美观性、文字描述准确性等方面进行评定。模拟教学包括说课和讲课两个部分，主要考查学生对教学内容安排是否具备完整性、逻辑性、合理性以及能否正确规范使用教学语言，教姿教态是否大方得体等。答辩从学生回答的准确性、条理性给予评定。教学后记占实践考核的20%。有效的教学反思能够及时地发现教学中出现的问题，可以总结教学经验、发现教学不足，为日后的教学实践起到有效的指导作用。

（三）压缩期末考核比重

期末考核采用传统的闭卷笔试，占总成绩的30%。考试题型包括：填空、选择、判断、简答、案例分析、论述等。即使缩小期末考核在总考核中的比重，考核的内容也要做到知识面广、难易适中、客观与主观合理搭配。让学生通过考试，不仅熟记课本知识，还能够运用所学理论知识去分析、解决实践教学中存在的问题。

四、结语

汉语国际教育作为应用型文科专业，在汉语“全球热”的背景下，亟需培养汉语国际推广的实践型、专业性人才，对实践课程进行改革是该专业的必然要求。本文从理论教学、实践教学、考核方式三个方面探讨了《对外汉语教学法》这门课的一些改革想法，让学生在有限的课时学习实用性理论知识，利用课程的大部分时间进行实践教学能力的训练，通过对考核模式的改革，注重对学生学习过程的考察，培养学生的主动学习意识。课程的改革可以推动教学模式的更新、学科建设的发展，但最终目的是为了培养应用型、实践型、创新型人才。希望汉语国际教育专业的实践课程在不断改革探索下，为汉语国际化人才的培养提供不竭动力。

参考文献：

[1]张园.培养对外汉语应用型硕士的教学实践能力——建设以实践性知识为基础的课程[A].国际汉语教育人才培养论丛（第一辑）[C].北京：北京大学出版社，2008.

[2]段颖立.中国高校考试制度改革初探[J].中国青年政治学院学报，2006（5）.

[3]徐子亮.汉语国际教育本科核心课程的实践性知识学习探究[J].云南师范大学学报《对外汉语教学与研究版》，2016（14）.

（作者单位：许昌学院文学与传媒学院）