略读教学“学导课堂”的实施策略

贺洪琴

【摘 要】透视小学中高段语文的略读教学，存在“精讲细读”“蜻蜓点水”“放任自流”的尴尬。略读教学要以培养阅读能力为重点，以自主合作探究学习为主要方式，以“学导”的教育理念为优化手段。一方面，让学生放手阅读，自读自悟，以学为主；另一方面，在教学时略中有精，迁移运用，以导为方，以求得学生的“自主发展”。

【关键词】略读教学 学导 自主发展

略读教学承担着迁移阅读方法、提升学习能力、让阅读从课内转向课外的重任，为此教师更要发挥学生的主动性，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，让学生运用在精读教学中学到的方法自己读懂课文。教师只作点拨和引领，让学生自奋其力、自致其知，最终养成独立阅读的能力。

略读教学要取得这样的教学效果，需要构建“学导课堂”的教学模式。这里的“学”是指发挥学生的自主性，积极倡导自主合作探究学习；“导”是指在充分交流的基础上对困惑点、语言点和学习方法的“引导”“启发”。 略读教学的学导，是以“学”为基点，顺学而导，以学定教，充分考虑学生的认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，以促进学生自主化、个性化地理解感悟，促进阅读方法的迁移，使其学会阅读。

一、放手阅读，自学自悟——以学为主

当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，腾出大量的时空让学生自读自悟，合作交流。

（一）“学案”自助，先学后导，学得更自主

“学案”是一种课堂学习载体。它是以学生自学自悟为主，并基于恰当的指导，学在导前、学中求导、学导结合的一种学习模式。如某教师执教《珍珠鸟》（人教版五年级上册）一课，先后设计了两份“学案”。

初读课文后，学生自学完成第一份“学案”，自主扫清字词障碍，提出困惑，了解大意，然后反馈预习成果。“学案”的反馈让教师了解了学生的起点，明确哪些不教，哪些该导。第二份“学案”安排在研读课文时。学生自主从文中找重点词句填表，自然地聚焦动词。教师在学生自主学习的基础上稍作点拨：从“我”和鸟的表现中你有什么发现？让学生体会冯骥才不一样的爱鸟情怀以及“信赖”这一主旨，同时也感悟了动词的传神。

在这个学习过程中，学生几乎都是借助“学案”一以贯之地自助学习，大大减少了烦琐的提问和讲解。然后教师利用学习过程中存在的问题生成教学资源，将自助学习与教师引导进行紧密结合。

（二）质疑问难，因学设导，学得更积极

“学起于思，思源于疑”，教师的“导”要跟着学生的“疑”，因学设导。教师把提问的权利留给学生，让学生带着问题意识来学习，主动提出问题，梳理并思考问题，然后尝试运用多种方式来解决。因为学习来源于学生的真正需求，所以学生会学得更积极主动。一般可按以下程序进行：预习整体感知，人人书面提问—师生梳理出一两个主问题，共同协商学习目标—小组合作，组间交流，教师点拨。在这个过程中，对于字词或一些“复现性”问题，利用学生资源，及时处理。而学与教的着力点在于解决最有探究价值的主问题。

（三）合作交流，以学代导，学得更灵动

教师对学生有“导”，生生之间也有。我们可以用学生之间的“导”来代替教师的“导”。多人之间的合作交流，有利于形成一个相互引导的思维场、对话场，有效地提高自主探究的效果。

如诗歌略读课，笔者借鉴《朗读者》的形式，先让学生在小组里合作自学，然后召开“朗读者”汇报会。执教《中华少年》（人教版六年级上册）时，有一组学生谈道：“我们发现这首诗写出了祖国壮美山川和中华五千年的历史，我们给诗歌列了小标题：锦绣河山、悠久文化、历史岁月、灿烂明天。然后我们就按这四块来朗读、汇报。”于是，其他组也学着这种方法来品鉴诗歌。更有创意的小组或配上插图，或加入解说词，或介绍时代背景，或加上表演，等等。

第一组学生独到的感悟和学法对于其他组来说就是一种“导”，引导别组也学到了列标题、多元理解诗歌的方法。学生并不拘泥于课文分好的角色，而是呈现出更多元更适合自己的个性化的学法。

对于《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》这类知识性较强的略读课，笔者模仿陶行知的“小先生”制。预习时让学力强的学生担任“小先生”带领组内同学合作探究，自学字词、研读课文、朗读文章、找资料、制作PPT等合作备课。课堂上团队内的每个人都进行汇报，其他组或补充或质疑或纠正。学生主讲团汇报30分钟左右，剩下10分钟师生评议，查漏补缺，共同完善该课的学习目标。这种“小先生”制的自主合作探究学习，充分发挥学生的主体性，让不同层次的学生都能展示自我，相互启迪，以学代导。

二、略中有精，迁移运用——以导为方

“以学为主”并不否定教师的“导”。“导”不是全盘授予，而是在学习增长点上点拨，在学习方法上引领，使学生在最近发展区有所提升。“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之”，以此来提高“自主发展”的核心素养。

（一）导在迷津处

1.易错点

对于学生自己能读懂的或经过合作交流能读懂的，教师不教，但对于易错处教师要引导提醒。如通过自学“学案”，暴露出来的难读的音、易错的字、难懂的词、理解的误区等，就有必要提醒、指导。

2.困惑点

学习的过程是新旧知识建构的过程，当新学的知识与原有经验冲突时，学生就会产生困惑。教学时利用这些困惑点，能更好地激发学生的学习动机，提升原认知结构。如教学《乌塔》（人教版四年级上册）时，学生根据自身的生活经验，提出质疑：一个14岁的未成年人怎么可能只身一人游歷欧洲，这在中国简直不可思议。带着这个困惑，教师引导学生从文中找依据：乌塔独立生活能力强，随机应变性强，做事有规划有主见等。之后，学生进行了辩论：乌塔这样做好不好？大家各抒己见，虽然这种生活方式不能一概而论，但乌塔为了目标努力奋斗以及独立自主的精神是值得学习的。课后学生还拓展阅读了《鲁滨孙漂流记》等相关主题的书籍。

（二）导在重点处

略读教学不像精读教学那样严格细致，内容上要求“粗知课文大意”，不需过多字斟句酌。所以在整体感知阶段，要尽快地略读浏览，扫清字词障碍，粗知文章大意，对全文形成整体认识，然后快速聚焦重难点。如教学《妈妈的账单》（人教版三年级下册），教师舍去大量细枝末节，把精导的重点放在“比较2份账单的异同，你发现了什么”，让学生通过一次次的对比研读，深深地体会到母爱的博大、无私与无价。

（三）导在语用处

叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。”这个读写技巧就是要关注语用，关注作者怎么写。

1.线索文脉

有些课文的主线明晰，比如《学会看病》（人教版五年级上册），有一条明晰的心理线索。让学生边找边悟“母亲的哪些心理描写最能打动你”，重打细敲研读“犹豫—后悔—担心—自责—勇气又回到心里”的心理变化过程。母亲的这一心理变化是该文的文脉，也是母爱表达上的精彩之处，一波三折的写法细腻感人。

2.篇章结构

有些课文的结构很有特点，比如《彩色的非洲》是典型的先概述后分述的结构；《小苗与大树的对话》是以对话形式展开的访谈录；《松鼠》《与象共舞》等说明文是按照事物的几个方面叙述的；《各具特色的民居》《大自然的启示》这类并列式的文本采用列小标题的方式来写。关注了这些篇章结构就能较快抓住文本重点，把握内容，便于仿写。

3.表达特色

“内容人人看得见，含义只有有心人才得知，形式对于大多数人来说是个秘密。”要关注每篇课文最具特色的语言形式。如：《果园机器人》中拟人手法的运用，《慈母情深》中倒装句式的表达效果，《牧场之国》拟人和情景交融的写法，等等。

（四）导在学法处

1.提示语言引路，学得更明晰

“略读提示”和“单元提示”对课文的工具性和人文性都有提纲挈领的导向作用。如人教版五年级上册第四组的单元训练点是：把握主要内容，领会启示，并能抓住关键词句体会含义。略读提示语也是一脉相承的。学生概括了《珍珠鸟》的主要内容，抓住中心句“信赖，往往创造出美好的境界”理解其含义，从而领会启示。教师凭借这些阅读提示，让学生有的放矢地自读自悟、重点探究，找到了学习的捷径。

2.文体特征关照，学得更有效

学会一类文体的学习方法，即可以利用精读课文举一反三，以一篇带一类。如学习《松鼠》《假如没有灰尘》这些说明文，教师就引导学生参照前2篇精读课文的学习方法，了解文章说明了哪些要点，采用哪些说明方法。学习《渔夫的故事》《文成公主进藏》这些民间故事，可采用复述法，在讲故事中感悟离奇的想象和神性的形象。学习《山雨》《索溪峪的野》等写景文，可采用诵读美文、积累语言的方法，体会联想在表情达意上的秘妙。

3.群文阅读比较，学得更深刻

群文阅读时，学生自觉地运用已有的学习经验，选择喜欢的学习方式进行比较探究。如人教版四年级上册第四单元“作家筆下的动物”，学生比较4篇课文的异同点，发现4篇课文都蕴含着作家对小动物的喜爱之情，在语言表达上又都运用了明贬实褒的手法。不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总—分”的叙述方法，层次分明；《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”；《猫》的“性格古怪”是通过比较的方式写的；而《母鸡》则是先抑后扬，表达了作者对母鸡的情感变化。群文阅读时，教师让学生比较分析写法上的异同点，这样既能整体关照文体特点，又能学到个性的写法。

4.内引外连拓展，学得更广泛

“精读是准备，略读才是应用。”略读是沟通课内外阅读的桥梁，要引导学生多读书，由单篇过渡到多篇或整本，发挥举一反三的作用。我们以教材为拓展点，内引外连拓展阅读，使学生“得法于课内，受益于课外”。

拓展的方向可以是课中的资料链接，可以是一篇带一本，可以是同主题阅读，可以是同作者阅读，也可以是同文体阅读等。

拓展阅读时可以用“学案”和思维导图来进行自学、交流和总结。如人教版六年级下册“外国名篇名著”这一单元，我们学习了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》之后，让学生拓展阅读更多的国外名著，然后填写“我最爱的一本书”漂流书单和思维导图，在读书交流会中互相介绍。

略读教学承担着从课内精读向课外独立阅读过渡的作用，重在引导学生习得阅读方法，所以义不容辞地要以学为主，以导为方。既要充分发挥学生的自主性和个性，又要精准点拨。导而弗牵，导而有法。只有这样，才能使学习真正发生在学生身上，培养他们“自主发展”的核心素养。

参考文献：

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（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）