漫漫阅读路，缕缕美文香

郭健

【摘 要】网络的普及，信息技术手段的发展，初中语文刻意创新教学，无意缺失“语文味”，错失了文学的熏陶，语文素养的培养。教师陷入“鱼”与“熊掌”两难的境地。如何回归文本，读通、读懂、读透文本，做真正语文的主人，这是我们亟待要解决的难题。

【关键词】语文教学；文本；阅读；实效

一、引言

叶圣陶先生曾说过：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课文或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”知学情明目标的老师会根据课堂教学的实际情况，找准切入点，调整教学过程，灵活取舍教学内容，创造性开发使用课程资源，这毫无疑问是新课程标准对语文教师的要求。作为课堂的主人——学生，更应对课文进行实效阅读。而作为初中教材中占比例最高的现代文则最佳训练平台。学生如何才能真正读通，读懂，读透课内现代文的文本呢？

二、漫读，赏美文——“闲敲棋子”

孟德斯鸠认为：“读书，是将生命力寂寥的岁月变成巨大的享受时光。”初中语文教材的文本文质兼美，而课内现代文的篇幅普遍长。初读时，速读是课堂最省时的阅读方式，但所获颇浅。殊不知课前学生居家预习实为初读。沉静，细读，圈点批注。看似漫无目的，实则赏思不止。不负压力，潜心静气，让文本渗入心田，只要有所感，整体把握文意，便达成初读目标。

人本主义心理学强调学习过程中人的因素。学习论的基本原则是必须尊重學习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”。[1]当学生进行了课前实效阅读，再在课堂中给学生充分的阅读时间，尊重他们的独特阅读感受，师生之间亦可建立良好交往关系，形成融洽和谐的学习情境，为精读做充分准备。

三、精读，探美文——“曲径通幽”

圈点批注是精读的“利器”。初读留下不少思维痕迹，精读中值得揣摩之处亦多，小可为字词，大可到句段和语法以及文章的谋篇布局。曹老师的《精读细思赏美文》[2]提到课外精读的具体方法和实效性。我觉得此法在课内现代文上同样凑效。圈点批注对象可为词语：有深刻含义表主旨的词语；体现作者观点立场的词语；表现准确性的词语；表达状态或抒发情感的词语；起着文章句段衔接作用的词语等。句子则有：中心句，首尾呼应的句子；文中承上启下的过渡句；抒发情感的优美语句；议论表明态度的语句；富含哲理，引人深思的语句等。

精读侧重点因文本而异，批注也应结合不同文体针对性地留下“笔墨”。散文“形散神聚”，写人写事都是表面现象，实写为情感体验，文本内在之“形”要精细读，沉心觅“神”；说明文最需注意遣词造句的严谨和准确度；议论文的三要素：论点、论据、论证要多留神；而我们接触最多的记叙文，其六要素以及各种富含描写方法和修辞手法的句子是需细品的。深入文本，入情入境，与作者同呼吸共命运。实效精读会引你“曲径通幽”之后而恰逢“柳暗花明”。

四、延读，悟美文——“山花烂漫”

布鲁纳认知发现学习理论认为：学习知识的最佳方式是发现学习——学生利用教材或教师提供的条件自主独立思考，自行发现知识，掌握原理。根据文本特点，接触更多素材，超越文本，拓宽视野，触发深思，这才是真正的自觉语文学习。课程资源则是延展阅读首选，其结构包括校内和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生、师生本身不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略。校外课程资源，主要包括校外图书馆、网络资源、乡土资源等。课本知识与生活的常识彼此是有契合点的。立足生活实际让文本更有生活气息，结合自身阅历体验、理解，让文本更富生机。良好课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会和自然环境都开始成为学生探究的对象，成为学习的“课堂”。叶圣陶先生曾言：“语文教材加起来只有数百篇，倘若死守，不用别的文章来堪比印证，就难免化不开，难免知其一不知其二。”所以合理使用课程资源，实效拓展阅读，转变学生被动学习地位，才更有利于素质教育的真正实现。

初中课文无一不是名家呕心沥血之佳作，我们要心怀虔诚走进它。熟读文本不够，应多涉猎此作者经典作品，深入解读作者和时代背景，体会创作初衷，悟得道理，迸发思想共鸣。可我国国民阅读现状实在令人堪忧。据统计，“2011年，中国人均读书4.3本，比韩国11本、法国20本、日本40本、犹太人64本少得多”[3]。读书，这个精神发展阶梯在素有文明古国、礼仪之邦的中国正逐渐被边缘化。我们的孩子们更应当从教材文本出发进行延展阅读，精神之“花”才能润泽滋养，文明的传承也才会后继有人。

五、结束语

“冰冻三尺，非一日之寒”。教学本身并非易事，学生阅读兴趣的激发，能力的培养，素养的提升，亦不是一蹴而就的事。我们应从现在的点滴抓起，让孩子吃透文本，拓宽阅读面，积累阅读量，结合自身实际，做语文真正的主人。

参考文献：

[1]钟毅平，刘志军.教育心理学[M].出版地：湖南出版社，2003，8：89.

[3]曹秋红.精读细思赏美文——课外高效阅读之我见[J].语文世界（初中版），2011，第6期：62-63.

[3]田友玺.学好语文，阅读先行[J].教师，2016，11：56.endprint