针对小学数学教学开展的教学思考

刘海涛

摘要：在现阶段的小学数学实践教学过程中普遍存在着形式大于内容的教学问题，在开展教学展示过程中也只是单纯的进行一些形式化设计，导致学生的综合实际数学运用水平没有得到一定程度的提升，探究其根源所在，无非就是教师的教学理念没有以学生实际学习情况为教学基础，急于求成，让学生在学习过程中没有针对自己的学习内容进行一定的思考和感悟，思维逻辑能力得到了限制。因此，如何避免这种误入歧途的教学误区应该引起每个教师的教学意识，当务之急就是利用较为完备科学的教学贯彻理念开展实践课堂，扎扎实实的进行课堂教学，提升学生在课堂学习过程中所收获的具体学习效果。

关键词：小学数学；教学思考；教学手段

小学数学课堂应该回归到最初的教学本色，即对学生的学习能力培养为基准，利用学生在学习过程中对数学学习的积极性和学习热情开展较为高效的教学活动，让学生可以在这种学习氛围较浓厚的学习环境下加强自己的数学学习思维，拨动思维之弦，激发对数学知识概念求知欲、唤起好奇心，与此同时，教师要学会因材施教的教学理念，不必煞费苦心的去考虑每个学生实际掌握情况。而是立足于整体数学水平，开展又层次性的，有阶段性的实践教学，让个体学生的每个学习水平都能够得到锻造。

一、创设有效的教学环境

教师应该让学生带着一系列的学习问题进行教学情景的融入对于提升学生的数学解题能力，激发逻辑思维水平有着不可估量的积极作用。当然，每个事物都具有两面性，当教师开展具体的教学情境教学后，学生的思考价值是否得当，又是每个教师应该注意的教学问题，数学问题的数量是否可以弥补学生的思考质量呢？这就需要教师在具体的教学情景下进行积极的探索和发现，通常来说，课堂教学提供给学生是一种学习能力和解题能力的锻造，学生可以再这种学习环境下加强自己分析解题的水平，不会把教师布置的任务型作业当成是一种学习负担。把控好这种教学节奏就需要教师利用自己的教学技巧进行演变，例如教师可以创设这样的学习问题。小学早上去学校上学，但是有不同的上学线路供小明选择，小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？利用这种提问式的教学案例做课堂引导教学可以让学生的思维水平得到一定的锻造，从而让学生通过自己探究发现“两点间直线最短”的数学结论，从而加深自己的学习理解。

二、开展高效的教学活动

不同的教学活动开展对于学生的数学锻造程度也是不同的，通常来说，学生要在学习过程中明白什么样是真正的学习活动？如何才能较为高效的了解活动参与的意义和从活动中收获的学习成果，针对这种学习思想，教师应该有针对性的开展教学活动，利用教学活动的趣味性和有效性调动起学生的学习热情和学习兴趣。比如说在学习万以内数的大小比较时，为了让学生可以加强自己对数学概念知识的感知情况，教师可以在实践课堂开展过程中引入一些趣味性的教學活动，创设了三轮三组同学抽数排数的游戏，让学生每次都从一个纸箱里抽出自己选择的数字，然后将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来，让学生明白数字之间的具体大小情况，个位、十位、百位、千位这种的逻辑排列方式会让学生逐步明白各个数字代表的实际含义，从而更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。这样一来，学生就可以将自己在课堂学习过程中了解到的知识点灵活的运用到自己思维考虑之中，培养学生学习思维的同时可以让学生的学习思维更加缜密。当然，在这种类似的教学活动开展过程中，教师必须要以学生的认知发展水平为基础，结合在实践教学过程中积累的教学经验，有针对性为学生提供一个学习机会，从而让每个学生都可以掌握基本的数学知识与技能。

三、激发学生的学习共鸣

数学课堂教学是一种对教师教学艺术考验的重要尺度之一，很多时候，一些巧妙的问答可以成倍的提升学生的课堂学习效率，因此，有效的能够激发学生学习欲望的教学课堂是教师应该注重打造的。比如说学生在学习圆的面积课时内容时，教师可以出这样的学习习题，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形，请学生估计哪个图形的面积最大？而且在计算图形面积的过程中，学生有什么新的发现可以交流，组织学生进行智慧型的对话，让学生利用排除法的学习观念去逐步提升自己的学习质量，从而发现计算图形面积时的学习规律。在这样的实践教学活动开展过程中，学生就可以更加快捷的掌握数学学习规律，从而可以根据自己的切身实践学习情况去安排一定的学习任务和学习计划，显著提升自己对价值型问题的解题能力。

四、结语

在小学数学教学过程中，教师不仅仅要注重对学生的学习基础能力掌握情景教学，还要营造一种积极的教学环境和学习氛围，让学生可以在高效的学习交流环境下提升自己的学习水平，奠定一定的学习基础，为以后的深入探究学习打下坚实的学习基础。

参考文献

[1] 张小丹.高效的小学数学教学经验总结[J].读与写，2014（11）.

[2] 罗卫锋.针对如何在小学数学教学中提升学生的课堂学习热情开展的深入探究[J].读写算，2015（16）.endprint