小学中高年级品德与社会的生活化教学

李庆丰

摘要：生活化的品德与社会教育能够帮助学生探索世界，正确认识社会。因此，老师要深入挖掘生活中的思想品德教育因素，将教材与学生生活紧密联系；增加课外实践活动，让小学生可以在真实的生活中学习知识，掌握技能；创设生活化的情境，利用品德与社会课堂，让学生完成情感体验。

关键词：小学中高年级；品德社会；生活化；教学

一、挖掘生活中的思品素材

现在的小学生与过去的学生不同，他们从小接触网络，能够了解大量的社会新闻，再加上大部分学生的家庭经济条件比较优越，使得这些学生从小便能够接触很多事物。因此，小学五年级的学生已经具备了一定的生活经验，对于很多社会问题都有着自己独特的见解。品德与社会是学生通过教师的指导，能够正确感知社会生活。因此，老师要挖掘小学生身边的思想品德素材，让学生能够将在品德与社会课程中接受的德育应用到生活中。在《刻苦学习》一课中，我在课堂上选出本班几位学习比较刻苦的学生，以此导入教材内容，让学生树立刻苦学习、一分耕耘一分收获的意识。

二、增加课外实践活动

课外实践活动是新课标所设计的基本课程之一，在思品课程中增加课外活动，能够让学生在真实的生活中接受德育。然而，很多学校由于安全、经费等原因，很少开设课外实践活动，还有一些老师在课外实践活动中忽视了对学生进行思想品德教育，使得这些活动形同虚设，无法实现教学任务。因此，学校应该要创造条件，通过让学生参加实践活动，亲身感受社会生活，“从生活中来，到生活中去”，达到认识社会的最终目的。在《我能为他们做什么》一课中，为了让学生深入了解残疾人的生活，学会关爱残疾人，我利用周末时间，组织学生参观本地的聋哑儿童福利院。聋哑儿童为了能够正常生活，必须要学习手语，即使遇到困难也从不放弃，而是十分努力地生活。学生在这个课外活动中，体会到这些残疾人的生活不易，从而树立尊重残疾人、关爱残疾人的意识。为了能够更深入地刺激学生的情感体验，我出示了一份关于残疾人失业率的报告，使学生意识到社会中依然存在歧视残疾人的现象，在我们还在挑食、玩游戏的时候，还有很多残疾人为了生存在不懈努力。学生在这个实践活动中，被这些身残志坚的残疾人深深感动。

三、创设生活化的课堂

虽然我们倡导让学生在实际生活中接受品德与社会教育，但是这门课程最主要的教育阵地依然是在课堂上。因此，老师必须要创设生活化的思想品德课堂，通过再现生活情境，引起学生的注意，使其接受生活教学。老师要深入钻研《品德与社会》教科书，根据教材内容，创设真实的道德情境，学生通过想象与体验，净化心灵，培养良好的道德品质。在《家里的烦心事》一课中，我设计了几个角色扮演活动：婆媳问题、父母吵架。不同的学生需要分组，模拟自己的妈妈与奶奶的家庭摩擦以及父母吵架的情景。我们班的学生虽然在观看这些角色表演时，会爆发出笑声，但是这些问题或多或少地存在于他们各自的家庭中。在表演结束后，我让学生畅所欲言，说出他们在家庭中感到的烦心事。有的学生说：“我的妈妈经常因为爸爸喝酒，跟爸爸吵架。”有的学生说：“我的妈妈不喜欢奶奶，奶奶也会因为妈妈没有做家务不高兴。”然后，我根据学生不同的烦恼，与学生一起讨论，提出解决问题的办法。比如，同学们可以通过主动做家务，减少家庭摩擦等。

四、自主理解后提问

如果孩子能在自主发现问题、提出问题、解决问题，课堂就将真正成为孩子“自已的”乐园。六年级“品格的试金石”主题包含四个课题，既自成体系又互相交叉，如果分四个课时进行，重点就不够突出。如果能围绕重点问题进行探究，无疑会更合理。可应设计什么问题呢？我能给孩子想要的问题吗？我想，该把任务交给孩子了。课一开始，我便让孩子们对整个主题进行了探究，在“本主题的要求是什么”“诚信在社会生活中的作用”等一系列问题中，一个孩子提出：“这一主题都是诚信的内容，我们在二年级已经学习过了，为什么现在重复学习？”我抓住了这个“为什么”，当即下载二年级“做诚实的好孩子”主题内容并在大屏幕上展示，让孩子展开讨论。他很快发现，二年级的诚信教育主要停留在“不说谎”层面，而六年级的诚信则是一种道德要求。更重要的是，他们在解决这个“为什么”的过程中认识到，随着自己的成长，学校、社会的要求不断提高，对自己也应有更高的要求。如此，在自主理解后提问，其教育成效岂是几节诚信课可以比拟的！

五、作探究后提问

在孩子提问意识初步形成以后，提什么问题，为什么提这个问题，这一问题对这节课的学习有什么帮助，便成了他们最想解决的“问题”。此时，合作探究就成了孩子们登上自主提问的新台阶。北师大版五年级《地球上的红飘带》一课教学，在孩子初步感受红军长征之后，我设问：“关于红军长征，你们最想知道些什么？”然后让各个小组讨论，找出小组成员最想知道的问题进行交流。十分钟后，如下问题呈现出来：

红军为什么要进行长征？

红军长征中遇到了哪些困难？

红军长征中出现了哪些重要的事件？

红军长征的结果怎样？

红军长征有什么意义？

为什么把长征比喻为地球上的红飘带？

？？

梳理孩子讨论提炼出来的问题发现，“知道党中央左倾错误领导，造成了第五次反围剿的失败，红军被迫长征。知道遵义会议确定了以毛泽东为核心的党中央的正确领导。知道红军长征克服各种困难取得了伟大的胜利”这些教学目标，都已经囊括其中。我顺势引导他们一起解决问题。其中“红军为什么要进行长征”这个问题，多数小组中都有提及。问其原因，学生回答：“这是了解长征这一事件的基础，否则就无法全面了解长征的意义。”而对于为什么提出“红军长征中遇到了哪些困难”这一问题，他们的解释是：“战胜各种困难是红军精神的体现，了解这些困难，才能让我们对红军精神有更深刻的体会。”如此，在合作探究中，教学目标圆满达成。从上面孩子的课堂表现可以看出，经过合作探究发现并解决问题，他们提问的自信心“爆棚”，提问意识也大会增强。对此，我们教师又何乐而不为呢！

六、结语

德与生活、品德与社会是“最有魅力”课程，當孩子把提问当成为一种习惯，当老师和孩子的思维有激烈碰撞的时候，品德与社会课堂才会充满迷人的魅力。“你所要教的，正是我所要知道的”——这无疑是“问题解决”教学的最高境界。

参考文献

[1] 王祥彬.浅谈小学品德与社会的生活化教学[J].新课程（小学），2016，11：61.

[2] 王则.小学高年级品德与社会教学存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2016.endprint