巧设情境，构建初中历史与社会活力课堂

符慧莹

【摘 要】本研究聚焦于这一研究主题，在简要探析初中历史与社会情境教学策略的基础上，从情境教学策略角度着眼，探讨和研究了提升初中历史与社会情境教学水平的五点策略，即充分研读教材，寻找可用素材及话题；进行角色扮演，融入教学情境；融洽师生关系，营造良好课堂氛围；借助信息技术，激发学生兴趣；善于借助语言创设情境，并渲染情感。

【关键词】历史与社会；情境教学；初中课堂

初中“历史与社会”这一学科的教学，历来广受重视。在有关这一学科的诸多教育研究与实践中，展现出了丰富多元的特色，其中，情境教学就是代表之一。情境教学作为一种新的教学方式。运用其强大的教学感染力和兴趣激发力，较高程度上提升了教学成效。

本研究中的策略探讨，必须着眼于当前初中历史与社会情境教学的现状。通过文献资料的收集和现场调研结果的梳理，结合自身体悟，本研究认为初中历史与社会情境教学的基本现状呈现出较好发展态势。总体而言，初中历史与社会学科情境教学，能在最大限度上着眼于具体教学要求和实际情况，在吸引学生注意力等诸多方面有着显著成效。但是，我们不可否认，仅就当前情况而言，初中历史与社会再情境教学方面仍旧存在一定问题，通过梳理发现问题主要表现在五个方面：其一，教材内素材和话题挖掘度不够；其二，学生在情景教学中参与程度较低；其三，传统师生关系阻碍了课堂氛围的营造；其四，信息技术在情境教学中的作用未能有效发挥；其五，情境教学过于呆板，缺少共鸣性。这些问题在一定程度上造成了初中历史与社会情境教学的现实困境。

一、研读教材，寻找话题

核心话题的把握，对于教学内容的系统、重点阐释，至关重要。通过在现有情境教学中，有一个较为明显的问题：教材中的核心话题未能清晰呈现出来，导致教学情境的创设出现偏位，这从一定角度而言，不利于初中历史与社会情境教学的开展。因此，教师需要积极研读教材、吃透教材，梳理和掌控每一章节内容的内在联系，善于借助核心话题的把控，创设符合教学要求的情境，在此辅助下，进一步阐释教学重难点，以提升教学效果。

如，我在进行《连通世界的新航路》这一章节教学时，践行了上述举措。我在备课阶段，充分研读了教材内容，寻找到了这一章节教学的核心话题：新航路开辟的过程、原因、条件和意义。在明晰核心话题的前提下，我依据于此，进行了情境创设：请学生根据新航路开辟路线设计旅游路线，并说明理由。学生展开了合作探究，他们积极设计，乐此不疲。在此基础上，我对新航路开辟条件、意义等知识点进行了讲解，取得了良好的教学效果。

二、扮演角色，融入情境

传统情境教学模式下，虽然有情境创设，但经常会出现教师“独角戏”的情况，学生参与课堂积极性较弱，对教师所创设的情境并不“感冒”，长而久之，学习动机和学习兴趣均无法得到保障。因此，在情境创设中赋予学生一定角色，让其成为整个情境的重要组成部分，可作为一种策略。这需要教师在教学设计环节，提炼教学内容中的角色，并用鲜明特征对其描绘，为学生角色扮演提供参照的同时，帮助学生更好地融入到教学情境中。

如我在讲解《秦始皇开创大一统基业》这一章节内容时，应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇為巩固统一所采取的一系列举措，我提炼出了两类角色：秦始皇、相关大臣，分别让不同的学生进行角色扮演。学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读、领悟，开始了相关活动。通过角色扮演，学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响，有了更为深入地了解。同时，学生在讨论环节，也提出了“正确看待秦始皇功与过”的观点，这十分难得。实践证明，角色扮演法对于学生融入教学情境，成效显著。

三、融洽关系，营造氛围

良好情境教学氛围的营造，需要和谐亲密的师生关系。诸多教学实践表明，单纯依靠教师单方面的“苦口婆心”，无法有效营造良好的情境教学，其需要学生的互动，但是，学生的互动有时候不仅仅取决于对教学内容的兴趣，还由师生关系决定。良好的师生关系对于情境教学的开展有着重要作用，反之，则不利于教学情境的创设。教师要与学生多沟通、多交流，尊重学生、爱护学生，建立良好的师生关系，进而辅助教学情境的创设。

我在日常教学中，较为注重与学生良好关系的建立和完善，借此辅助教学。在教学过程中，对于学生的提问或疑问，我都会给予及时的解答，并针对学生回答问题时所阐释的答案，我会及时给学生反馈；在课余时间，我会经常用知心朋友的身份跟学生谈心，用自己的经验去解答他们的生活困惑。长而久之，学生与我关系很融洽，把我当成了“亦师亦友”的引路人。在这一良好师生关系建立下，我在为学生讲课，尤其是创设教学情境时，学生出于对教学内容的兴趣、对我的好感，都会积极配合，认真融入。

四、借力技术，激发兴趣

互联网时代的来临，真正革新了教育生态，在教学方法等各个方面对教学产生了深远影响。初中历史与社会这一学科的教学，有着较多的史实资料，其逻辑性、丰富性、系统性，为教学情境的创设提供素材的同时，也增加了难度。因此，教师需要重视并善于应用信息技术带来的便利，充分借助信息技术，营造充分真实感的情境，用动态或直观展示教学知识点，以激发学生学习兴趣。

如，我在为学生讲解《一国两制与统一大业》这一教学知识点时，借助信息技术激发了学生的学习兴趣。这一章节的教学，旨在让学生了解港澳回归的基本史实，并对“一国两制”、祖国统一形成清晰准确的认识。我以“母亲和游子”为比喻，形容了大陆和港澳的关系，并借助多媒体播放了《七子之歌》，进行了教学导入，这一环节瞬间吸引了学生注意力。我将从网络上搜寻到的相关影响资料进行了播放，同时配以讲解，有效营造了教学情境，学生沉浸于情境中，获得了良好的教学效果。

五、善用语言，渲染情感

富有感染力、形象生动的语言，对于情景教学有着良好成效，但是，语言的力量，在诸多初中历史与社会情境教学实践中被忽视，教师照本宣科等情况时有发生，这种情况值得进一步修正。具体来讲，教师在教学过程中，要善于利用形象生动的语言，再现历史场景，开展情境教学，或借助充满真情实感的语言，营造良好的教学情境，渲染情感，帮助学生产生情感共鸣。

例如，我在进行《青藏地区》这一章节教学时，有效借助语言，开展了情境教学。我用富有感染力的语言进行了朗读，并配上歌曲《青藏高原》，为学生营造了一幅美丽的青藏高原场景：“你头戴最高山地的桂冠，映衬着连接地平线的大漠和一望无际的草原；你用求富的呐喊，留下了名耀中国的气田和矿产；洁白神圣的哈达，彪悍好客的民风，加上高耸入云的群山，让人心旷神怡，让人无限眷恋。”学生通过聆听这段朗读，对青藏地区基本地势、物产、风俗等方面有了一定了解。在这种朗读后，学生产生了情感共鸣，表现出了对青藏地区的浓重热爱，并有效掌握了相关知识点。

总而言之，初中历史与社会情境教学的具体开展，可参考以上五点举措。在本研究中，策略的探寻完全基于客观事实资料的梳理和分析，同时，研究者自身开展的相对成熟教学案例亦为本研究提供了一定辅助和支撑作用。另外，我们必须进一步明确情境教学出发点和落脚点，做到“一切为了学生发展”，聚焦于学生最近发展区，促进其学习热情和学习效果的提升。

参考文献：

[1]赵良南.情境教学法在初中历史与社会中的运用[J].中学教学参考，2012（33）：84-84.

[2]郑晓慧.初中历史与社会的情景教学法分析[J].新课程学习，2013（12）.endprint