从过程维度分析语文教材的开发与利用

【摘要】从过程维度看，语文教材的开发与利用包括分析、调整、加工、使用、反思与“再生产”六个环节。教材的分析和调整应教学目标为标杆，一以贯之；教材的加工和使用应注意“万变不离其宗”、权衡“深教”与“浅教”、超越与创新；教材使用的反思与“再生产”应注重回顾，并考虑“剩余价值”的作用。本文以闻一多的《死水》为例，通过对其教材开发使用过程的把握，从而探寻如何对语文教材进行切实可行、行之有效的开发与利用。

【关键词】语文教材；开发与利用；过程；死水

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（实验）》都在“课程资源的开发与利用建议”中提及“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。在教材观变革的影响下，教师应变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，对教材进行合理的开发使用。普遍地说，各个学科教材的开发与利用基本可以囊括这几个环节：分析、调整、加工、使用、反思。而语文教材有其特殊性—采用文章篇目编组而成。教材文本的教学资源本身就是多元的，在“一课一得”的教学活动中，我们的文本还有大量的“剩余价值”。考虑到其“剩余价值”，更应增加“再生产”这一环节。本文试以人教版高一必修一闻一多的《死水》为例，探讨如何对语文教材进行行之有效的开发与利用。

一、分析与调整

要对教材进行合理的开发与利用，应首先确定教学内容，包括分析教材与教材内容的调整。

（一）分析教材：通读与研读文本，确定教学目标

分析教材是教师备课的首要环节，也是教学能否取得实效的关键。对教材进行分析，可以通过通读与精读得以实现—通读，整体把握文本，分析编者意图；精读，深入文本内涵，根据分析文本、课程标准、单元目标、学情等确立教学目标。

《死水》是现代著名诗人闻一多的代表作。这首诗很好地体现了新格律诗“三美”的艺术特点；其丰富的意象较为典型，“绝望的死水”有其深刻的象征意义；整首诗歌充满了作者浓厚深沉的爱国主义情怀。因此，教学设计应重点考虑这三个问题。

此外，确定教学目标还需综合课程标准的要求、学习对象的学情以及单元目标等。《普通高中语文课程标准（实验）》对“诗歌与散文”的学习目标有如下表述：“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《死水》是人教版高一必修一第一单元的一首诗歌，这个单元主要学习现代诗歌。在单元引言中，其提到“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”。在学情方面，高一学生具有丰富的情感体验，教师应利用其优势学习诗歌，感受诗歌情感。但是，也有相当一部分学生对诗歌学习兴趣不浓，阅读能力、分析鉴赏能力及对诗歌整体感知能力都较差。因此，要在教学中培养学生朗读诗歌的兴趣和能力，做到多朗读、勤思考。由此，可以确定课堂教学目标如下：

第一课时：

1.通过反复诵读与品味语言，初步理解新格律诗的三美（音乐美、绘画美、建筑美）的艺术特点。

2.通过品味语言与教师点拨，深刻体悟诗人对丑恶现实的绝望、愤慨，以及深沉的爱国主义情怀。

第二课时：

1.通过品味语言，深入感受诗中丰富的意象，并进一步理解诗歌中象征的艺术手法。

2.通过品味语言与小组合作讨论，深刻体悟诗人对丑恶现实的绝望、愤慨，以及深沉的爱国主义情怀。

（二）教材内容的调整

在分析教材、确定教学目标的基础上，应对教学内容进行调整。这不仅包括对既有材料的灵活开发与利用，还包括对教材之外的其他教学资源的整合運用。真正做到使用教材而不拘泥于教材，从而解决教材统一性与学生需求多样性之间的矛盾。

教材中《死水》这一课由诗歌文本、注释、研讨与练习三部分组成。而通过对《死水》教学目标的确定，我们可以清楚地发现：本课计划的教学内容与实际的教材内容有所出入。因此，我们应对教材内容进行调整：《死水》是典型的新格律诗，应增加新格律诗的“三美”的相关知识；注释部分对于闻一多的介绍过于简单，不利于学生把握诗歌，需加以补充；要把握“绝望的死水”这一象征意义，则需要补充《死水》的写作背景，从而知人论诗，体悟本诗的情感与主旨。

值得注意的是，对教材进行开发与利用，不仅包括教师对教材的开发，还包括学生的开发。如今，学校、教师已不是知识的权威，学生也可以广泛通过各种渠道学习知识。因此，教师对教学内容进行调整时，应充分考虑学生对教材开发的作用。例如在《死水》一课中，需补充对诗人闻一多与本诗写作背景的相关知识，这一部分的知识补充，完全可以让学生在预习中完成；在课堂上，让学生各抒己见，谈谈自己查阅到的相关资料。由此，不仅充分调动了学生的主观能动性，也实现了让学生自主、合作、探究学习的目的。

作为一名语文教师，教材分析与增删调整能力是其教学素质的重要组成部分。而要提高此能力，则需要加强自身的文学理论素养与教育教学知识，通过扎扎实实的学习、平时的积淀与广泛涉猎，逐渐成长。

二、加工与使用

教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材的过程。在对教材的加工与使用过程中，应注意以下几点：

（一）万变不离其宗

虽然我们强调对教材进行开发与调整，但这并不意味着脱离教材，天马行空，随意更改教学内容。教材是教育部根据课程标准编制的，系统地反映学科内容的教学用书。教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。因此，对教材的加工与使用要做到“万变不离其宗”。

（二）权衡“深教”与“浅教”

对教材内容进行调整后，我们应考量，这部分教学内容到底是应该“深教”还是“浅教”，从而确定加工与使用的程度。要做到这一点，重点是要确定教学重难点。其他部分可以略讲浅教，甚至让学生课外自主学习。

例如通过分析，我们可以知道《死水》这一课的教学重点是感受诗中丰富的意象，进一步理解诗歌中象征与反讽的艺术手法，并深刻体悟诗歌情感；教学难点是把握“绝望的死水”这一象征意义。由此，可以把握对教材加工与使用的程度—精加工与使用诗歌中有丰富意象的二、三两节，并且恰当把握《死水》的写作背景。

（三）文本超越，敢于创新

现如今，由于校本教材专家性话语的垄断与教师自我的失语症，教师对于教材的开发与利用缺乏创新意识，大多都是墨守成规。而这样随波逐流的教材使用方式，最终只会使教学变成一潭死水，缺乏生机。因此，教师对于教材的加工与使用，应结合教学实际，做到基于教材又超越教材，进行创造性使用，从而探求教材与课堂的最佳接口。

例如在《死水》第一课时的教学中（本课时知识与技能部分的教学目标为初步理解新格律诗的“三美”的艺术特点），完全可以不拘泥于本首诗，而将同一单元的另一首诗《再別康桥》与该部分的教学融为一课时，即同时学习两首新格律诗“三美”的特点（但需注意，《死水》仍为本次课的教学主体，《再别康桥》只是起对比、补充与拓展的作用）。之后再学习《再别康桥》时，新格律诗“三美”知识点的教学就可以通过复习，一语带过。

三、反思与“再生产”

需要注意的是，授课结束并不代表教材的使用完毕。授课完毕，还需对教材进行反思与“再生产”。

（一）反思总结

由于教学的预设与生成并不一致，因此需要对教学进行反思，从而进行再认识、再思考。反思的内容，包括教学过程、教学策略、教学内容等。这里主要指的是对教学内容的反思，即对本次课教材开发与利用的反思。这一反思，可以通过对自己的诘问得以实现： “教学内容的选择是否得当？还有哪些是应该增删调整而未做到的？这一次课的教学内容是否能达到教学目标？”通过诸如此类的问题进行反思，以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

（二）“剩余价值”与“再生产”

文章的开头，提到了语文教材的“剩余价值”。语文教材采用文章篇目编组而成，教材文本的教学资源是多元的，而在教学中，我们不可能面面俱到，事无巨细地讲解每一个知识点。因此，文本还存在着大量的“剩余价值”。

阅读教学需要拓展延伸，但这种拓展延伸必须是“语文”的拓展延伸，“语文”的拓展延伸却有着文本难找的困惑。如果考虑到客观事物的多重性，能多元挖掘开发教材文本的多重内涵，多角度全方位利用教材文本的“剩余价值”，就能找到理想的答案：或学期全盘考虑作内部拓展延伸的搭配，或就现成的单元内部进行拓展延伸。所以，这些“剩余价值”，就是进行教学内容“再生产”的最好材料。可以通过反思，将其整合进教学资源。

还是以《死水》为例，各个教师对于教学目标的设定往往有所不同。有的教师在设计该课教案时，将“掌握采用视觉、听觉、嗅觉等知觉进行描写的手法”纳入了教学目标，而笔者在上文中列出的教学目标并没有囊括这一点。那么，若以笔者设定的教学目标进行教学，“视觉、听觉、嗅觉描写”就成了这次课的“剩余价值”。而对这一知识点进行“再生产”，将其运用到其他有关“视觉、听觉、嗅觉描写”的教学中，它就将成为很好的拓展知识。

教师应从以往被动实施课程、教教材，转变为主动、有意识地用教材教。通过培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力，对教材进行合理的开发与利用，从而真正使教学内容切实可行、行之有效。

参考文献

[1]夏中华.教育教材语言论集[M].北京：中国社会科学出版社，2011.

[2]高群，王家伦.论教材文本“剩余价值”的多元开发[J].语文教学与研究，2010（32）.

[3]俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教 材·教法，2015（12）.

作者简介：徐敏，女，1993年生，苏州大学硕士研究生在读，研究方向为学科教学（语文）。

（编辑：马梦杰）