创新人才需求背景下自主学习能力培养的研究

迟海涛　李新民

摘 要：讨论创新人才需求背景下自主学习能力培养的相关问题，同时简述创新人才应具备的重要素质、自主学习能力的培养及学习动机、学习策略之间的关联，以期强化大学教育工作者对新形势下社会和国际所需的创新人才培养的教育理念和认识。

关键词：创新人才；学习者；自主学习；学习策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）19-0115-02

一、创新人才培养与自主学习能力

众所周知，由于受我国教育体制的制约，近年来尽管各类教育一直在强调应将培养国内外所需的优秀创新人才和提高学习者自主学习能力放在首位，但由于种种因素的影响，我国初等教育仍受到应试教育的束缚，导致教学者在传授课本知识的过程中仍偏重应试技巧，从而导致忽视了培养学习者自主学习能力和创新能力的培养。因此，当代高等教育中的学习者在初等教育期間由于过多地接受以高考为主要目标的升学教育，使学习者对高考内容以外的人文科学、社会科学、自然科学及先进的科学技术等方面的知识较为欠缺。特别是在学习策略选择上及自主学习能力和创新能力的培养等方面基本处于初始阶段。有相当一部分学习者在以高分进入接受高等教育时根本没有意识到本身应迅速改变自己的学习角色，更没有意识到可以通过改变自己的学习行为和策略而有效地培养和提高自身的自主学习和创新能力这一概念，同时对毕业后如何更好地适应社会需求更没有做充分准备。也有一部分学习者对如何进行主动学习及主动获取一些参考研究资料的方法不知无从做起，这种现象表明我国的教育在培养新时期所需要的复合型人才方面还存在一定亟待解决的问题。值得注意的另一现象是，一些学习者在学习过程中习惯于等、靠、要的被动接受的现象。因此，本文认为，教育要培养出社会和国际所需的创新人才就必须从最基本的培养学习者自主学习能力出发。也就是说，指导者应选用最新的教学理念及教学模式，学习者应掌握有效的学习策略并拥有适合自身需求的一种自主学习的能力和创新能力。只有这样，才能培养出紧跟国内外快速发展的时代步伐的优秀人才。

（一）创新人才应具备的基本素质

首先，创新人才应具备较高的文化素质和个人修养；其次，要有坚定的自信心以及强烈创新意识。深厚的理论基础和广博的知识结构是创新人才最基本的素质之一，但是创新思想必须建立在科学的基础上，而原始创新应具备扎实的基本知识。所以，创新人才要有自主学习自我控制的能力，要不断学习新知识，不断探索和研究新技术。而对各类知识要做到学深学透、学懂学活并不是一件易事，但是一旦真正掌握了其本质理论，它就使人会迸发出无限的力量和潜能，取得意想不到的最佳成果。

与此同时，自信也是创新人才必有的素质品质。这是由创新的特点来确定的，从某种含义上讲，创新是个体行为，做别人没有做过的事情能否成功，要看实践的结果。创新者必须对自己制订的计划和决定充满坚定的信心，才能面对一切难以预测的困难，最终方能取得理想的结果。另外，创新者还要拥有强烈的创新意识，不断更新自身的知识和理论，时刻注意国内外所出现的新技术和新事物等。要坚持勤奋学习，善于思考，勇于实践，这就要求创新人才必须具有自主学习和学习策略的能力。反过来无疑也给高等教育在培养人才模式方面提出了一个新的挑战和研究课题，值得教育者认真研究和实践。

（二）自主学习的理论基础

Henry Holec是最早将“自主学习”这一概念引入教育领域的研究者，他认为，自主就是学习者管理自己学习的一种潜能。他强调，学习者自主须具备两个前提条件：一是学习者有能力并愿意负责管理其学习；二是有行使这种能力的可能性。一位自主的学习者能做到自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果（Holec H.，1981）。换言之，成功的、聪明的学习者学会了如何去学，他们获得了学习的策略、知识，拥有了正确的态度，这使得他们自信、灵活、恰当地使用这些技巧和知识并独立于指导者。浏览国内外学者从不同的角度对自主学习理论或实践研究硕果，国外研究学者对自主学习的研究主要侧重于自主学习能力的界定以及对培养学习者自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析；而国内的研究学者大多对国外自主学习研究的介绍和分析，或探讨培养学习者自主学习的必要性、自主学习能力调查分析及其培养方法。因此，“自主学习”这一概念自诞生以来也被不同的研究学者赋于了不同的定义。除了Holec的经典定义外，其他学者对其所下的定义也有很多种，所以这就证明自主学习这一理论具有多重性和复杂性。这也说明，自主学习的理论含义及概念并不是孤立存在的。换言之，自主学习是建立在一定学习理论和教育理论基础之上的。其中，人本主义理论就认为，每个学习者均具有独立性的人格、具有主观能动性的个体，并都蕴含着独立学习的本能。因此，教育要以学习者的发展为中心，突出学习者的主体地位。首要培养目标是提高学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，有效地促进学习者自主掌控自己的学习、主动发展自己的创造潜能。其中，教育指导要不断采用以学生为主导地位的教学模式，使学习者为自己的学习效果和目标负责。而建构主义理论主张教育就是培养学习者独立思考的一种能力，强调受教育者将自己实践经验带到学习中的过程，是主动积极学习的建构者和解决问题的实践者。建构主义理论既提倡重视个体差别，又提倡重视教教育者、环境、任务因素在教育过程中的作用。可以说，它是人本主义思想在教学中的具体表现。

在当前国内高等教育不断采纳接受国外新理念和新模式的背景下，自主学习提倡学习者在一定的课堂环境和特定条件下，充分有效地发挥其学习的主导作用，在知识学习的一系列过程中指导者应对学习者的学习动机、学习策略、学习态度等做出监控，从而构建一种在教育指导者的引导下，学习者独立学习的方法，营造一种讨论式、协助式的学习氛围。

二、自主学习能力与学习动机和学习策略

（一）学习动机

心理学家将“动机”这一词解释为：个体发出的能量与冲动，引导个体将行为朝向某一特定的目的，并维持这一行为的种种内部状态与过程。围绕这一系列过程，心理学家提出了各种各样的动机方式。在行为主义理论研究目的涉及变量被试方法主要结论中，动机的形成主要源于由最初刺激直接触发的相应反应，是一种静态的心理或情感状态。但是，在认知心理学的影响下，动机不再是单纯地被看成是某种内驱力的反映，而是最后形成结果行为的一种信念、思维及情感。也就是说，动机就是起动并维持一类行动的动态心理过程。因此得出结论，即主动积极的自主学习态度有助于促进学习者的自我责任感和达到最终目标的动机。反之，学习者就会消极对待和应付处理学习中遇到的各种问题，从而削弱和降低学习动机，导致学习成绩的低下或失败。

学习动机还可以单纯地理解为学习的原因和目的。从教育心理学的理论来分析，学习动机可分为表层动机和深层动机，前者为物质驱使而学，如想完成某类考试或找到喜欢的工作。后者为非物质驱使而学，如对文化知识、科学技术感兴趣。从逻辑上来说，表层动机没有深层动机具有持续性，因为表层的驱动有一定的时间局限，而深层的非物质驱动通常没有局限。动机是加强学习的内在潜力，但是不同的动机会产生截然不同的努力程度和最终结果。所以，学习动机与自主学习存在必然的关系。

（二）学习策略

美国心理学家弗莱尔在21世纪末提出了元认知的概念，即：元認知，“是个体对自身认识过程的知识意识，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力。”也就是说，在教学阶段中同一讲授者、同类的学习内容、在相同的学习条件或环境下，不同的学习者所取得的学习效果及考试成绩是不同的，参与小组讨论的表现也是有差异的。如果学习者应用了正确的学习策略和较好的认知习惯，就可提高其自身的认知能力，学习状态就完全可以达到最佳效果，同时会大幅度提高其本身的学习效果和创新能力。因此，学习者如很好地理解学习这一认识活动的潜在作用，充分调动自身的主观积极性，并能主动热情参与这一认识活动中，其最终学习效果必定是无法估量的。换言之，学习者掌握和应用了自主学习策略，元认知的自订计划、指导者对学习者的监控和评价结果才会起到作用。Oford认为，一般情况下，通过策略训练的学习者比未经过培训的人学习效果好，同时，某些训练技巧比另外一些训练方法更有益。

实践得出结论，学习策略与自主学习之间是一种手段与目的的关联。即学习者同时也包括指导者能对学习内容和所分配到的任务有效地进行规化、跟踪监控和认真评估及严肃对待，就可使学习者在学习的过程中逐步朝着自主学习的方向努力，其结果也必将促使学习者具有自主学习能力，也就为成为一名优秀的创新人才奠定了基础。

三、小结

创新人才需求背景下自主学习能力的培养是一个长期的、动态的变化过程，它涉及到学习者的学习态度、思想观念、行为变化和社会角色的转换。因此，教与学双方可根据自身实际的教学和学习情况，有目的性地在某一时间段调节某一学习动机和策略，而在另一时间段根据需要调节另一新的学习动机和策略，其结果一定会获得最佳成绩。值得说明的是连带关系，原因是，自主学习能力的提升可有效地反作用于相关的学习策略和学习动机，也会激发学习者在一过程中创新能力的培养。

为了有效地帮助学习者对自己的学习过程具有更大自主性，必须帮助他们掌握一些对自己有价值的学习方法和技巧。总之，在自主学习能力培养的过程中，学习策略同自主学习能力及创新能力是相互联系并互相作用的。策略是学习者在知识学习中所采取的具体手段，而手段的目的是使学习者让所学知识变得更简单易懂，并使其在新的构建环境下进行更有效的学习。因此，创新人才需求背景下自主学习能力培养是教育者必须重视的一个研究课题。

参考文献：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M].Hertford

shire，UK：Prentice-Hall International，1991.

[3] 李新民.语言个性化认知理论探索[J].东北师范大学学报，2012，（5）.

[责任编辑 刘 瑶]