行动导向教学在园林专业本科教学中的运用

刘砚璞

摘要：指出了在高等园林专业本科教学中，引入行动导向教学理念，改革当前园林本科教学中传统的学科体系框架下的教学方法，是当前社会经济发展、园林专业本科教育人才培养目标与学生就业需求所决定的。详细阐述了行动导向教学在园林本科教学中的应用，并探讨了项目教学法、实验教学法、引导文教学法在园林专业本科教学中的实际应用。

关键词：行动导向；园林；本科；教学

中图分类号：G642

文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）15023903

1 引言

行动导向教学是20世纪80年代以来，在欧美职业教育教学论中出现的一种新思潮。由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，使它迅速在各国职业教育教学中得到传播，推动着世界职业教育教学的发展。20世界90年代，我国引入行动导向教学的理念，并迅速在职业教育领域得到了广泛的研究和实践，并取得了相应的研究成果，极大地推动了我国职业技术教育在教育教学方面的改革和实践[1，2]。但是在大多数本科教学领域里，并没有太多的响应和实践，这一方面是由于教育部在推广行动导向教学，侧重于职业教育领域，另一方面也由于对本科教学与专科职业教育的人才培养目标的不同认识所致[3，4]。为了在园林本科教学中研究和推广这一先进的教学理念和教学方法。本文根据根据行动导向教学基本理论和方法结合园林本科专业教学的教学特点，讨论行动导向教学与园林本科专业教学，以期为提高园林本科专业教学质量提供良好的教学借鉴。

2 行动导向教学内涵与基本特征

2.1 行动导向教学基本理论

行动导向教学的理论基础基于以列昂耶夫为代表的活动理论，即人的活动总是由行为构成的，“行动”总是由“活动”所支配，行动是活动主要成份。它使活动得以完成，从属于一个既定的目标。一项活动需要达到一系列有着严格序列的既定目标，即一项活动是服从于局部目标的一系列行动所实现的。所以，每个个体的活动，比如一个单独的行动或是一系列具有某些目标的行动，都可以看作是最为简单的案例。一个完整的行动，总是包括导向、执行、检验几个环节。

用艾伯利的行动模型来表示就是“思考来源于行动”，艾伯利的行动模型有四个步骤：第一，提出问题。 问题是行动的起点，它推动着思考过程并指引着目标的方向。第二，计划行动，思考过程启动，并朝着问题的发展方向延伸以后，一个行动随之出现。第三，实施行动。 行动的全过程。第四，内化行动。对行为过程的完善和评价[5]。

2.2 行动导向教学内涵与基本特征

“行动导向教学”并不是一种特定的教学方法，而是一种教学设计的理念。依据行动导向教学设计的理念，有一套完全不同于学科体系教学的内在逻辑，以及完全适合于职业体系、职业活动的教学环节。如基于一个问题来设计的项目教学法，基于一项活动来进行的引导文教学法，以及实验教学法、案例教学法、考察教学法等。在组织教学过程中，在符合个人和学校的条件下，为教学设计的可能性提供了更大的自由空间。行动导向教学的内涵就是以培养人的综合职业能力为目标，以职业岗位的活动为导向，有如下几个基本特征。

（1）注重创设情境教学。课程结构设置所依据的是学习者未来要从事的行业环境，或者职业行为所需要的知识和技能体系，其教学情境完全模拟类似职业情景中所提出的问题，让参与者根据具体情况作出判断或选择，这些判断和选择都是在相应的行业或职业情境中展开的。学生在学习中所接触到的，不再是围绕某一学科体系所形成的教学环境，而是行业所规定的职业岗位群的相关活动内容。典型的如项目教学法，是基于一个问题和任务来进行设计。又如行动导向教学中常用的角色扮演法、模拟教学法等，就完全模拟了行业现状、职业岗位的情景进行教学活动，在机械制造、汽车修理、服装设计、环艺设计等专业广泛采用。

（2）采取双向互动的教学方式。教师在教学过程中不仅重视传授知识，更注重学生独立探索知识和学习能力的培养。教学不再是单一的教师课堂讲授的模式，而是教师和学生之间一种双向的互动。与传统教学相比，教师在整个学习过程中的角色发生了根本的转变，从原来的单一传授知识，转变为学习过程的组织者、参与者。教师不再是一个知识的传播者，而是活动的组织者和协调人，对教师的专业能力、实践能力、教学能力有了更深层次的要求。

（3）行动导向教学的学习组织以学习小组为单位，以任务为载体，即常说的“任务驱动”，整个教学过程中更强调学生的自主学习，让学生独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使学生在学习中学会学习。学生变被动的知识接受者而成为计划的策划者和实施者，这也极大地提高了学生的学习兴趣，同时也有利于培养学生自主学习的意识和持续学习的能力。

3 “行动导向教学”在园林专业本科教学实施的意义

随着我国城市化道路建设的推进与发展，各地城乡园林建设以及生态园林小区建设的迅猛发展，对园林专业人才的需求有了更高层次的要求。同时园林专业本身也是一个融科学、技术和艺术为一体的综合学科[6]。园林行业中他有项目经理、施工管理人员、计算机制图员、园林苗圃经营者、园林植物生产技术员、园林植物保护技术员、花艺设计人员等十几个工作岗位。其行业领域涉及到城市规划、园林绿地规划设计、园林绿化施工管理、园林苗木生产经营、园林花卉生产经营、花店经营、小区物业管理等多个领域。对这些一线的生产管理者，不仅要求其具有一定的理论知识，还要具备扎实的实践操作能力。

因此，在高等园林专业本科教学中，引入行动导向教学理念，改革当前园林本科教学中传统的学科体系框架下的教学方法，是當前社会经济发展、园林专业本科教育人才培养目标与学生就业需求所决定的[7～9]。

4 行动导向教学在园林本科教学中的应用

4.1 项目教学法在园林本科专业设计类课程中的应用

园林设计类专业从专业能力的角度来讲，重点是培养学生从园林艺术的角度欣赏、评价不同形式的园林，并且通过实践，更多更好的认识中外园林艺术特点，能够从事一般小型的园林设计。因此教学设计要围绕园林专业花坛设计、小游园设计、综合公园设计的基本能力为主，辅以当前热点的农业休闲（观赏）园的设计方法和要求。其教学目标的制定，通过完成一个完整的设计方案，达到培养和训练学生的工作素养以及专业要求。教学内容的选取既要有代表性，又要符合教学计划课时要求，同时尽量与生产季节相吻合。教师对要设计的场地要有充分的认识，整个实施过程教师和学生要保持密切联系，并适时得到校外设计人员的指导和支持。最后的教学评价应有教师、学生以及公司的设计、施工人员共同组成，制定符合实际并有一定国内（国际）水准的评价标准和评价方法。

实例：城市主要广场的“花坛设计”。活动组织：各班班长根据班组具体情况进行分组，每小组六个人，并指定小组组长；活动安排：调查花坛所处自然、人文环境条件；分析立地条件；提出设计方案；绘制草图；确定评价标准：教师、学生以及相关人员共同评价各组方案。

4.2 项目教学法在园林本科专业园林植物栽培类课程中的应用

园林植物类专业从专业能力的角度来讲，重要的的是培养学生的实践动手、操作的能力。因此教学设计要重点考虑园林植物的生态、生长习性，在熟悉了解植物生长习性的基础上，培养学生从事相关的园林植物繁殖、生产技术、园林植物施工管理等专业技术。在教学实施的过程中，教师要结合本专业教学计划要求、课时时数，本校实验场地等实际情况，有选择的进行教学设计，进行模块组合，安排下达教学任务。教师与实验教师和学生一起，结合生产要求，制定相应的评价标准，并引导学生达到所期望的结果。

实例：园林树木整形修剪。教学对象：园林专业本科三年级学生；教学目标：学习和掌握藤本植物整形修剪的基本技术与方法，能够结合藤架的搭建进行合理的整形修剪；项目实施条件：实训场所（或模拟场所），修剪工具；信息源：教科书、参考杂志、音像制品、施工图集、专业网络。

引导问题：①本地常见的藤本植物有哪些？常用于搭建棚架的有哪些？②紫藤、凌霄在什么时间进行整形修剪？③棚架型紫藤、凌霄的修剪依据是什么？④怎样对紫藤、凌霄进行修剪？

工作计划：根据时间要求作出小组工作计划表，内容包括序号、工作内容、完成时间、责任人。

项目实施：小组成员根据工作计划，查找资料制定具体的实施方案，并按照方案进行整形和修剪，完成各自的任务。

检查评估：各小组成员汇报工作过程，并展示工作成果，师生共同评价结果。

行动导向教学是一种先进的、理论联系实际的教育教学理念，其包含的教学方法有十几种，除了上述的项目教学法、实验教学法、引导文教学法等又如角色扮演法、考查法、案例教学法，模拟教学法等，他们在园林本科教学过程中，对应不同的课程都有相应的应用方法，在此不再一一叙述。

5 “行动导向教学”实施中应注意的事项

行动导向教学的教学方法有十几种，在实际应用过程中，要根据所教授的课程特点，选择对应的教学方法。如项目教学法，选择合适的项目，是实施项目教学法的前提条件，项目设计的质量直接影响项目教学法的教学效果，同时也是实现项目教学、提高教学效果的关键。又如实验教学法，要在学生有了一定的理论积累和实践操作能力、对实验项目有了一定的兴趣后，通过设计一些操作性强，综合能力要求高的实验课题，来培养学生个性能力、社会能力和专业应用能力。因此，“行动导向教学”实施中应注意以下几个事项。

（1）教师教学能力的提高。行动导向教学对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅对自己所教授的课程理论知识强，实践操作也要非常熟练，同时对行业的生产管理有一定的认识和了解，才能及时帮助学生解决和处理项目实施过程中出现的突发事件，并指导学生顺利完成实习过程。

（2）科学安排教学环节。由于行动导向教学完全基于职业的岗位群、行业的操作规程以及相应运行规则设定的教学环节，与我们现行的围绕学科体系所创设的教学环境和教学次序，有着较大的差别。在教学方法、课程设计的过程中，要注意科学合理的制定课程教学计划，以及课程之间的衔接。

行动导向的教学理念和教学方法，完全适应了当前园林行业对园林专业毕业生的要求，和今后从事本专业工作的职业能力。因此，将行动导向教学引入园林本科专业教学是非常有意义的。然而在园林专业本科教学中，引入行动导向教学的理念与方法，在实际操作的过程中，还有诸多如教学资源、教学管理、教师实践能力的提高等问题，还需要在不断地探索中加以应用与实践。

参考文献：

[1]兰雪霞.行动导向教学国内外研究综述[J].人才资源开发，2015（5）：150～151.

[2]蒋卫平.高职教育行动导向教学的研究与探索[J].成人教育，2011（10）：79～80.

[3]李勇齐，罗秋兰，韦娇艳.高等教育强国背景下地方高校应用型本科人才培养探析[J].煤炭高等教育，2012 （04）： 99～102.

[4]周朝霞.运用行动导向教学提高本科生实践应用能力的实践和探索[J].未来与发展，2012（12）：85～88.

[5]佚名.中德各做职教师资专业教学法培训班 培训教材[R].上海：同济大学职业教育学院，2009.

[6]过元炯.园林艺术[M].北京：中国农业出版社，2005.

[7]邵 波.高等教育大众化视角下的应用型本科教育的理论基础[J].南京工程学院学报，2014（4）：57～60.

[8]彭 礡，付兵红.行动导向教学在普通高校推广的意义及问题[J].重庆科技学院学报，2011（10）：181～183.

[9]朱景坤.“学科”范式下我国高等教育学科發展的困境与出路[J].现代教育管理，2014（10）：28～32.

Abstract：As a brand new vocational education theory introduced in 1990s， action-oriented teaching plays an important role in developing people′s comprehensive ability.In the higher garden undergraduate teaching， it is necessary to introduce the action-oriented teaching concept.Meanwhile， the current garden undergraduate teaching with traditional system also should be reformed under the framework of teaching methods.The concept and reformation meet the requirement of the current socio-economic development， garden professional undergraduate education personnel training objectives and student employment needs.This paper went in detail on how action-oriented teaching applies in undergraduate teaching of landscape.In addition， it enumerated the practical application of the project approach， experimental approach and guiding text approach in undergraduate teaching of garden specialty.

Key words： action-oriented teaching； landscape architecture； undergraduate education