浅析高职院校二级管理模式下的院系师资管理

张林红

摘 要 高职院校二级管理模式下的院系师资管理工作，本着有利于教育教学和院系发展的原则，在建立完善二级管理体制的同时，以降低管理成本，提升管理效益，走内涵式发展为目标。作为二级管理单位的教学院（系）应以师资管理为主线，提升教学品质和内涵建设。在师资管理方面，要关注人文环境建设，做到以人为本；要完善师资管理制定，做到规范执行；要加强师资档案管理，做到动态准确。同时将师资培养与团队建设相结合，将教师的个性发展与专业特色发展相结合，将教师的职业规划与院系建设与发展相结合，将和谐工作氛围营造与精神环境建设相结合，做好“四个结合”。

关键词 高职院校 二级管理 师资管理 工作创新

近年来，许多高职院校为了应对激烈的教育竞争，通过校企合作、院校联合、院系整合、机构调整等措施对高职院校的运行机制和内部管理体制进行调整与改革。同时，为了解决一级管理鞭长莫及、应接不暇的状态，更好的调动中层单位的工作积极性和主动性，提升基层管理的责任意识，许多高职院校采用管理重心下移，适度下放权力，将原来实行的学校一级管理转变为院系二级管理。目前高职院校的二级管理模式多是在学院统筹领导下，通过在院校二级机构建制，赋予院（系）一定的职责、权力，将原有的以职能部门为主体的管理模式转变为以院（系）为主体的管理模式。使其在学校的总体目标和原则指导下，成为一个充满活力和相对独立的办学实体，发挥教学管理中的主体作用。

1师资管理对院系管理者的要求

管理，简单地说，就是“管人理事”。管理实践来自于集体活动，集体活动需要明确目标、做好分工协作、调动每一成员的积极性和主动性，密切协作方有收效。作为高职院校二级管理模式下院（系）师资学管理的实施者或管理者，除了办公办文等常规管理技能外，还应具备三大技能，即：概念性技能、人际关系技能和技术性技能。将经验管理逐步转变为职业化管理，使管理水平不断提升，职业行为更加规范和标准。

（1）概念性技能是管理者的基本素养，包括提出新想法和新思想的能力，能够进行抽象思维的能力，能够把一个组织看成一个整体的能力，以及能够识别在某个领域的决策对其他领域将产生影响的能力。其主要表现就是创新与变革能力、系统分析能力和解决问题能力、驾驭全局的能力。作为二级院系的师资管理者应具备对师资数据、师资结构、教师发展、教育教学等方面的分析和判断能力，可以及时发现问题并提出解决方案，研判决策的影响力，注重管理艺术，拥有管理格局。

（2）人际关系技能是能够与其他人一起有效开展工作的能力。也可以说是一个人能够以小组成员的身份有效的工作，并能够在他领导的小组中建立起合作的能力。人际关系技能包括沟通、协作、激励、合作等，也包括团队精神与团队合作方式。这种技能依托于管理者自身的素质与人格魅力，与管理艺术异曲同工，在师资队伍建设、教育教学、科研服务等各个环节都将发挥重要作用。

（3）技术性技能是能够运用特定的程序、方法、技巧处理和解决实际问题的能力，也就是对某个特殊活动，特别是包含的方法、过程、程序、技术的技能理解和熟练程度。针对二级管理模式下的师资管理，管理者要具备较高的教学和管理等业务技能，能夠结合教学规律、教学实际、师资情况、师资需求等做出准确的判断和方案指定，并在实施过程中给予准确的指导。

2师资管理的工作实践与创新

习主席曾指出“百年大计，教育为本。高校是全社会高端人才的摇篮，高校立德树人，是为全社会立德，为全社会树人。立德，首先立师德；树人，首先树人师。教育大计，教师为本。教师是高校的镇校之宝，是高校的‘关键少数，也是高校德之本、学生德之源。”因此，高职院校在二级管理的模式下做好师资管理工作的核心也应为“师德建设”，师德建设之重点是着力提高教师的职业道德、敬业精神和文化素养。教师可谓是师德建设的“本”，教育管理者可谓是师德建设的“根”。所以二级院（系）在从事师资管理时，必须以精神建设和制度建设为基础，抓好“三个做到”。将师资培养与团队建设相结合，将教师的个性发展与专业特色发展相结合，将教师的职业规划与院系建设与发展相结合，将和谐工作氛围营造与精神环境建设相结合，做好“四个结合”。

2.1师资管理工作要抓好“三个做到”

（1）关注人文环境建设，做到以人为本。从管理学角度看，以人为本就是一切管理工作都必须强调以人为主体和中心，要尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的劳动、人的知识和人的兴趣爱好等等。这是一种敬重生命、发展个性、重视人的价值取向的管理思想。高职院校的教师具有高学历、高职称、高水平等特点，拥有较高的职业理想和个人价值目标。作为二级管理单位的教学管理者要给予一线教师最大的理解和尊重，为教师教学、科研、管理等方面提供最大的支持与服务；为教师搭建业务学习、学术交流等优质平台；为教师的生活排忧解难，为教师的心理问题做好疏导，并积极构建良好的人文环境，营造和谐愉悦的工作氛围。

（2）完善师资管理制定，做到规范执行。师资管理工作不能只依靠经验管理，一任领导一套制定，一个人一个管法。师资管理工作要在总结教育规律和管理经验的基础上，逐渐转变为职业化管理，制定制度要符合实际，要重在长期落实，并做好过程监管和制定完善。各项工作应有流程，使管理者有据可依，办事人清晰明了，从而节约管理成本，规范管理流程。

（3）加强师资档案管理，做到动态准确。师资档案是指教师在从事教学和科研工作中形成的反映师资能力、学术水平和工作实绩的综合信息载体，是学校档案资料的重要组成部分，是一种重要的教育情报源，对于促进学校教师队伍建设、学科建设和对外交流等都具有重要意义。教学院（系）要对师资的基本数据、学历职称、业务培训、科研服务等数据实现动态管理，以便对师资结构进行准确分析，对专业建设与发展做出正确指导，对教师的职业生涯规划和职称晋升给予有效的支持。

2.2师资管理工作在实践中，要做好“四个结合”

谈到高职教育，同行之间谈的最多的就是高职院校的生存环境和发展瓶颈。在高校改革、职业院校大发展的环境中，仍有不少学校存在官本位、官场化、行政主导、权力崇拜等现象。作为二级管理的教学院系，虽然不具备改变大环境的能力，但积极营造小环境，努力搭建一个有利于教师成长、有利于团队建设、有利于系部发展的良好环境却势在必行。

（1）师资培养与团队建设相结合。拥有优秀的教学团队是二级院系应对竞争，确保人才培养质量，力保不断壮大的发展基础。但优秀的团队一定是由全体优秀教师组成吗？当然是不可能的。因为师资的成长背景、业务水平、个人需求等都存在差异，每位教师在工作中所反映出来的教学能力、科研能力、责任意识也各不相同。管理者应该通过课堂与教学、学生与学习、人格魅力与领导力、教师档案与职业发展需求等，对每一位教师的专业发展维度做出分析，并以此作为团队成员组合与分工的依据，发挥每一位成员的能力优势，使其在参与团队工作轰炸获得个人成长、职业发展和需求满足，从而促进团队建设。

（2）教师的个人专业发展与专业特色发展相结合。师资队伍是一个相对稳定，但又在不断变化群体，老教师退休、新教师加入是管理过程中的常态。如何在动态变化中确保教学质量的稳定，使人才培养质量不断提升。师资管理者要尊重每一个教师的个体差异，了解他们的职业发展规划，通过新教师培训制度、新教师听课制度、传帮带的导师制度等，帮助年轻教师尽快成长。并指导新教师制定短期和长期职业发展规划，让新教师在参与教学科研、专业建设、招生就业等过程中明确发展目标，将个人专业发展与专业内涵和特色建设有机结合，从而调动工作积极性、主动性。

（3）教师的职业规划与院系建设与发展相结合。师资管理者依托教师专业维度分析，可以对教师的能力、潜力、目标、理想等做出初步判断。在制定院校建设与发展目标时，应将教师的个人专业发展和职业规划考虑其中。要结合行业发展趋势、人才市场需求、教师专业发展，客观论证，确定增减专业或调整专业的可行性，以及存在的问题和风险。同时请教师和行业专家参与其中，以客观公开的方式获得教师的理解和支持，并及时做出相应的个人规划调整。谈到教师的职业发展规划，我们必须为每一位教师提供成长的土壤和发展的平台，让致力于教育教学老师的教学能力、教学艺术、课堂管理能力得到提升，成长为学生们喜欢的教学名师；让致力于科研服务老师的项目研究、技术研发、推广实践能力得以提升，成长为行业名师；让致力于实践操作教师的实践教学、项目实操、技能指导能力得到提升，成长为技术专家和优秀指导教师。

（4）和谐工作氛围营造与精神环境建设相结合。教学是个良心活儿，贵在爱心；教学是个专业活儿，贵在学问；教学是个艺术活儿，贵在得法。我们的教学管理虽然对教学计划、教学内容、教学评价有具体要求，但当教师站在三尺讲台上，决定他们工作状态、工作热情、教学投入度的因素，已经远不是良心和爱心了。他们对工资、评优、职称等一系列的现实问题的态度，直接影响他们的工作情绪和教学投入度。二级管理模式下的教學院系也许没有能力提高教师的工资待遇，解决教师的职称评优，但我们可以在工作氛围营造和精神环境建设上下功夫。因为人都是有感情，能够选择教师这份职业，一定是对清贫的生活有所准备的。师资管理者要做教学工作的服务者，要做教师困惑的倾听者，要做教师矛盾的调解者，积极营造和谐愉悦的工作氛围，让教师拥有轻松的心态，饱满的热情，在教学中给予学生正确的精神引领和专业引导。

3结语

面对高职院校规模的快速发展，生源竞争的不断加剧。教学院系在二级管理模式下，势必要通过改善内部管理体制和运行机制提高管理效能，还要通过科学的人力资源分析对教师个人发展维度和职业发展规划做出准确判断，更要通过关注教师心理与精神世界，帮助教师树立授业、敬业、乐业的工作态度。发挥每一个教学团队成员的能力和优势，使教育教学效果呈现良性发展态势。当然如何提高师资管理者的工作素质，如何更科学将教师个人发展与院系整体发展有机结合，还需要我们更进一步的探索、实践和思考。

参考文献

[1] 周彩芬.加强学校师资档案管理之我见[J].浙江档案，2010（11）：33-35.

[2] 张玉利.管理学[M].第3版.天津：南开大学出版社，2013.