思维导图在小学英语PBL中的应用研究

李昭

摘要：作为一种新生的学习模式，PBL（ Project- based Learning ）即基于项目的学习适应社会需要，取代传统“教授型”教育模式是必然的趋势。本文围绕小学英语特点，提出在基于项目的学习中运用思维导图的思路，结合小学各年段的项目案例，探索适合小学英语基于项目的学习方法，以提高小学生学习英语的效率。

关键词：思维导图；小学英语；基于项目的学习

PBL（ Project- based Learning ）基于项目的学习是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的新型学习模式，兴起于16世纪晚期的意大利，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展。它通过让学生开展“选定项目——制定计划——活动探究——作品制作——成果交流——活动评价”模式的学习解决一个真实生活中的问题。目前我国基于项目的学习研究起步较晚，实际应用也没有得到推广。而英语作为小学基础课程中一门主要课程，在英语人才培养中起着举足轻重的作用。要在小学英语学习中引入基于项目的学习方式，我们不能只是简单拷贝国外的做法，应结合中国学情，整合小学英语教学内容进行基于项目的学习。但由于地域和语言差异，小学生学习英语缺乏自我导向的学习能力，且由小学生自己寻找项目中各因素的联系比较困难，需要借助系统的方式理清思路，所以思维导图为基于项目的学习提供了一个良好的思维支持平台。

思维导图的定义和作用

思维导图（ Mind Map ）作为一种新的思维模式和学习方法，在小学英语课堂中已开始运用。它的核心思想是把形象思维和抽象思维结合起来，借助图表分析问题，理清思路。

思维导图在基于项目的学习中的作用主要体现在四方面（如图1所示）。

第一，基于项目的学习所说的“项目”包含的内容特别宽泛，它涉及能给小学生带来不同经历和体验的内容，诸如自然与科学、节日调研，甚至阅读一本英语绘本并制作手抄报或电子书、制作风筝等。项目的选择很重要，思维导图帮助小学生更好地理解和明确所选项目是否适合知识结构和年龄特点，促进小学生学习英语的兴趣。

第二，在基于项目的学习中制定清晰的计划（脚手架）是开展基于项目的学习的关键。思维导图可根据其定义概念、描述事物性质和特征、分类和归纳、理清流程、比较和对照、分析因果关系、分析整体与局部的关系、类比或类推等作用，对制定项目脚手架提供重要帮助，同时还为基于项目的学习中出现的学生分组讨论和探索研究均提供有效的学习策略。

第三，思维导图启发联想力和创造力。每种图都能有无限的延伸，甚至不同类型的图可以结合起来使用。在基于项目的学习研究项目和后期作品制作过程中，在思维导图的启发下，随着思维越来越严密，越来越创新，图也越来越复杂，但呈现的项目成果也越来越清晰。

第四，思维导图因其独特的图表形式和结构体现了小学生在开展英语基于项目的学习时的思维框架。由于它是形象思维和抽象思维的结合，所以外在的图便于小学生进行形象记忆，内在抽象的想法也因图的形式而易化，提升了小学生的注意力。

思维导图在基于项目学习中应用

思维导图的模式有许多种，以下几种常见的基本款思维导图较常应用于小学不同年段和不同的项目环节中。

第一，圆圈思维导图——定义一个项目 （Circle Mind Map——Defining in context）。

圆圈思维导图适用于小学低年段的学生在开展基于项目的学习时确定一个项目。由于受年龄结构和知识储备的约束，低年段的学生需要在老师或家长的协助下，才能够选择合适的项目并理解项目所指。基础原形（如图2所示）。

小学一年级的项目实例：How to protect sea environment？

项目中出现的“海洋环境”对于小学一年级的学生而言，范围过于广泛。此时教师可使用圆圈思维导图帮助学生理解项目定义，使项目更形象化。在定义项目的过程中，一年级的学生可获取到大量与海洋有关的英语词汇，如：beach， sea， crab， fish， shark等。根據一年级学生形象思维的记忆特点，此类可视化思维导图可指引他们进行联想记忆（如图3所示）。

第二，气泡思维导图——描述事物性质和分析事物的特征或进行对比（Bubble Mind Map——Describing Qualities or comparing and contrasting）。

气泡思维导图适用于中低年段的学生，侧重于对一个概念的性质和特征描述。这种图特别能够帮助学生在基于项目的学习中分组讨论或探索研究时大量完成英语语用输出（如图4所示）。

小学二年级的项目实例：Design cars in the future.

根据学生居住的区域所出现的交通特点，设计一款能够解决真实生活中出现的问题的未来汽车。为避免学生出现思维混乱，把握不了想象方向的情况，此款思维导图可为学生提供明确的方向。在通过描述和对比现代汽车和未来汽车的过程中，二年级学生梳理了英语形容词与动词短语的知识，如heavy-light， slow-fast， drive on land， fly in the air等（如图5所示）。

第三，树状思维导图——分类和归纳（Tree Mind Map——Classifying）。

树状思维导图是一种用于分组或分类的图，便于中高年段的学生整理归纳学过的知识。基础原形（如图6所示）。

三年级或四年级的项目实例：How do we know about animals？

动物对中高年段的学生而言并不陌生，在课堂上和生活中能从老师、家长或书籍等方式得到知识输入。学生可借助搜索引擎、查阅书籍资料等方法，对动物知识进行分类归纳，把被动输入变为主动输出，用树状思维导图进行项目作品的研究或直接运用于成果汇报。如通过把动物分为（lives in water）海、（lives on land）陆、（lives in the air）空三种类型，学生有的放矢地展开资料收集（如图7所示）。