浅谈高中英语教学中的情感教育

王炎娟

摘要：英语课堂教学中，重视情感教育，通过建立良好的师生情感关系、营造宽松的教学氛围、正确评价并激发每个学生的自信心，提高了学生学习英语的兴趣，使学生全身心地投入到课堂的学习，取得了良好的教学效果。

关键词：高中；英语；课堂；情感教育

当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。新一轮高中课程标准修订，以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。旨在实现“高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生英语学科核心素养的转变”。《高中英语课程标准》中指出：高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。新教育理念下，高中英语教学中如何更好地进行情感教育，提高学生的素养，已经成为广大一线英语教育工作者的课题。在高中阶段，英语教学作为英语实际运用的基礎阶段，被认为是我国英语教学改革的重难点。虽然高中英语教学改革取得了一些进步，但是，由于受“高考”指挥棒的影响，现行的高中英语教学中普遍存在偏重知识的传授，忽略情感教育的现象。本文针对目前高中英语教学中重认知轻情感的现象，构建以人本主义学习理论，建立良好的师生情感关系，营造宽松的教学氛围实施情感教育，正确评价并激发每个学生的自信心，充分运用英语教学中的情感因素，创设愉快和谐的英语课堂，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂的教学质量。

一、建立良好的师生情感关系

新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。建立新型的师生情感关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师能否正确处理这种关系，将直接影响到教育目标的实现程度。教学中，师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。对学生在语言学习中的错误采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。平时与学生相处过程中，教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而是晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。

二、营造宽松的教学氛围实施情感教育

宽松、民主、和谐的教学氛围能降低学生的焦虑度，使大多数学生保持较高的学习英语的热情与兴趣。这种良好的情感状态，能启迪学生的智慧，开发学生的潜能，达到以情促知、以情促教的目的。教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好极了！） 来表扬，对表现一般的，也可用“Good”（好）、“Well done”（不错）来鼓励，让他们品味成功的喜悦，激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Take it easy.”（别紧张）、“It doesnt matter. Just have a try.”（没关系，试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕和紧张的情绪。此外，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，也有助于营造浓烈的英语学习氛围。学生可以在参与活动中充分表现他们的才干，从而积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，所以我们应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。教师在教学中角色的转变，教育理念的更新，有助于创造民主、平等、和谐的教学气氛，从而为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

三 、正确评价，激发学生的自信心

人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。还有，对学生的不放弃的爱就是一种积极肯定的评价。我曾经教到一位报考体育专业的学生，英语基础非常差，他跟我说，他自己不是学习英语的料，准备放弃英语，我笑着说：“你放弃英语，但我不放弃你。这么好的“料”，我怎么可以轻易放弃呢？”我叫他先背初中英语单词，然后时不时抽查他，还让他用所掌握的词汇写作文让我修改，尽管写得不怎么样，但每次我都表扬他，肯定他学习英语的决心和毅力并把表达正确的句子指出来，尽量找亮点来激励他并且鼓励他要持之以恒。这样，他渐渐对英语学习有了信心，克服了“跛脚”的英语难关，他如愿上了理想的大学。

高中学生的感情态度是最丰富的，也是最细腻的。高中英语教学中，每个老师应该抓住这一时期学生的心理特点，提高自身的认识水平，加强自我学习，提升理论水平，改变教学观念，营造一个平等的学习环境，教学中尊重和理解学每个学生，利用能影响学习效果的情感因素，激发学生的学习态度和学习热情，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与，和谐发展，达到提高学生英语综合素养和提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘晓燕.高中英语教学中情感教育的研究[D].河北师范大学，2005.

[2]朱颖.高中英语教学中情感因素的调查研究[D].山东师范大学，2015.

[3]焦晓丹.新课改背景下的高中英语情感教学[J].中国校外教育，2017

（作者单位：广东省普宁市第一中学 515347）endprint