加强操作训练，发展学生思维

张秀娟

摘要：低年级学生的思维以具体形象为主要形式，他们的语言又以形象性表述为主。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，通过操作训练，能起到操作和思维同步发展的作用，更有助于学生理解和掌握知识，发展解题规律，发展能力。

关键词： 动手操作； 发展； 小学生； 创新思维 ；发展能力

低年级学生的思维以具体形象为主要形式，他们的语言又以形象性表述為主。教学中通过操作训练，能起到操作和思维同步发展的作用，更有助于学生理解和掌握知识，发展解题规律，发展能力。

一、操作在学生知识结构中的作用

儿童的思维是一个从直观形象思维向抽象思维发展的过程。直观形象在教学中又可分为操作性和非操作性两方面。皮亚杰曾指出：“要知道一个客体，就必须动之以手。”近年来，国内外不少学者在教法上进行了新的探索。所依据的思维过程的模式就是：感知、动作、表象、符号、应用。这个模式把感知和动作等同起来共同形成表象，这意味着在学生思维发展过程中强调了操作的重要性。

二、引导操作，激发兴趣，帮助学生理解和掌握新知

根据感知规律，设置好教学中操作内容和方法，可引起兴趣。心理学认为：兴趣是探究某种事物进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。小学生直接经验少，理解能力不强，所以在教学活动过程中，要充分利用教具、学具的直观作用，让学生摆一摆，分一分，比一比，数一数等形式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而帮助学生理解和掌握新知。

例如，在教学“两数相差多少”的应用题时，让学生做如下操作：

1.先让学生摆5个○，再在下面对好了摆3个△。

教师提问：○和△比，结果怎样？△与○比，结果又怎样？让学生回答：○与△比，○比△多2个，△与○比，△比○少2个。

2.如果△和○同样多，△应该再摆几个？△一共有几个？摆一摆。

3.如果○比△要多3个，那么○又应该是几个？摆一摆。

这种手到、脑到、口到的操作方法有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效率的目的。

三、启发学生操作，使学生主动发现规律，发展规律

教学时，教师把现成知识硬塞给学生，不仅不能知其所以然，而且大大削弱学生的学习兴趣。所以在教学中要善于引导启发学生通过自己动脑分析、动作实践，从中找出规律，获取知识，这就大大增添了学生的学习兴趣，产生更高水平的求知欲。

例如，“找出规律，填上适当的数：4、8、（ ）、16、20、（ ）。”我让学生首先拿出彩条学具，用彩条将各数摆出来后，观察各数有什么规律，你能根据规律将括号里的数字填上吗？学生很快发现：“后一个数都比前一个数多4，根据这个规律可以填上12，24。”还有的同学说：“前一个数都比后一个数少4，根据这个规律，也可以填上12，24。”有的同学还发现：“这些数都是4的倍数，进而发现是1，2，3，4，5，6各数的4倍，所以第一个括号里的数是4的3倍，应填12，第二个括号里的数是4的6倍，应填24。”当学生自己发现这些规律时，会喜形于色，以后碰到类似的问题，学生都能根据规律很快回答出来。

再如，“教三角形内角和性质”时，先让学生量出几个不同形状的三角形内角，算出每个三角形内角和的度数，通过验证，让学生自己得出结论；三角形三个内角度数的和等于180度，同时也加深了学生的记忆。

当然，在操作中还应注意教具的设置与使用，把握操作的时机，教师示范操作必须准确，在操作过程中结合语言训练等等。

实验证明，教学中注意直观性操作训练，能激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的游戏途径。

（作者单位：青海省西宁市湟中县鲁沙尔镇第二小学 811699）endprint