守得云开见月明

方文凤

[摘要]SL课堂教学模式是英文单词Step和Level的首字母简称，寓意为分步递进、分层达标，针对学生个体差异，教师将教学内容进行有层次、有梯度的设计，让每个层次的学生都能体会到成功的喜悦。根据SL模式中 “分步递进”的原则，教师在《人贵诚信》一课中设计了两个探究环节，即“诚信可贵我深悟”和“诚信建设我思考”。

[关键词]SL模式；自主学习；合作探究；分步递进

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22005902

在探索新课程改革的过程中，尽管各校推行的课堂教学模式均彰显本校特色，但以生为本，实现学生知识、能力、情感价值观的提升是共同的终结目的，所以在各具特色的教学模式中自学及合作探究环节必不可少。在扬州市政治名师工作室组织的研讨活动中，一位教师开设了一节公开课——《人贵诚信》，在自学环节设置的思考题为：诚信的含义、诚实与守信的关系、诚信的重要性（从传统美德、个人、社会、职业道德、企业、政府六个角度分析）。在合作探究环节则以诚信的重要性的六个视角精心选择了事例，采用讲故事、辩论、讨论、观看视频等丰富而活泼的形式论证诚信的重要性。在评课环节中，江都教研室的梅永贵教研员在肯定亮点之余，提出了自己的思考：初中思想品德课自学什么？探究什么？中间的梯度如何把握？形式应为内容服务，千万不能为自学而自学、为探究而探究。此番点评发人深省。

当前，SL课堂教学模式在扬州市田家炳实验中学正积极而稳健地推进。这一模式是英文单词Step和Level的首字母简称，寓意为分步递进、分层达标，针对学生个体差异，教师将教学内容进行有层次、有梯度的设计，让每个层次的学生都能体会到成功的喜悦。与此同时扬州市政治名师工作室在陈兆淼特级教师的带领下，围绕中学生政治核心素养的构建也开展了积极而有意义的探索。这些探索都促使笔者更深刻地研究和领悟田中SL课堂教学模式的精髓。鉴于初中思想品德学科鲜明的育人特色，本文以《人贵诚信》课例设计为例，侧重阐述笔者对SL模式中分步递进的认识。

一、初中思想品德课程是否需要有自主学习板块

关于思想品德课是否需要有自学环节这一问题，扬州树人学校的殷翠云副校长一直持保留意见。还以上述教师开设的研讨课《人贵诚信》为例，学生在自学环节按照教师的要求了解了教材对诚信的定义及重要性的解读，在探究环节又以重要性的六个方面设置情境、精心设问，目的就是为了印证在自学环节得到的结论。这种形式的自学和探究与思想品德课学习的意义不符，甚至是一种道德绑架，是教师用教材牵着学生的鼻子在走，忽略了学生的所思、所想、所悟。究其失败的原因，笔者觉得不在于自学环节的设置上，是未能处理好自学与探究的梯度关系，而这正是我校SL模式要着力解决的问题。

那么，什么内容适合自学？扬州市政治教研员、省特级教师王恒富老师在多次发言讲座中提及的五学原则值得借鉴，这五学是指：基础内容自主学、重点内容合作学、难点内容分解学、热點内容探究学、零碎内容整合学。结合五学原则及学生的现有知识、能力，笔者在本课的设计中把自学板块取名为“诚信知识我知晓”，要求学生围绕诚信这一关键词，快速通读教材，理清知识框架，整理出关于诚信的“是什么”及“为什么”等问题答案，并说出“为什么”所围绕的6个角度。这么做既锻炼了学生的阅读提炼能力，加深了学生对课本内容的熟悉度，很好提升了学生应对中考的能力，而且为后面激情四射的探究环节省出有限的课堂时间，让探究活动更加深入有效。但需要注意的是这种能力需要一个锻炼的过程，并且要根据学生的水平差异分层提问，让不同层次的学生既得到锻炼的机会，又增长自信。

二、在自主学习与合作探究之间如何体现“递进”关系

自学基于文本，而探究必须高于文本。探究环节最忌讳的就是自学环节的简单重复，上述开课教师的公开课有很多亮点，但最遗憾的就是被教材所约束，始终在诚信的六个重要性里打转，未能感受到思想的碰撞、层层深入的酣畅淋漓和由内而外的信服感。脱离了生活实际和学生思想实际，回避现实问题的思想品德课很容易陷入“假大空”的境地，从而与学生渐行渐远，丧失了走进学生灵魂深处、与之展开真诚对话的机会。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。联系当前课程改革的要求，我们的教学应如陶行知所主张的：积极投入生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。

思想品德学科中自主学习与合作探究之间的递进，笔者认为就是体现在理论知识必须接受现实生活的检验上。

三、在探究活动的设计中如何体现“分步递进”

分步递进的探究活动是思想品德教师在课程设计中最应重视、最能出彩、也是最能体现学习有效性的环节，只有密切联系生活实际，精心设计，课堂教学才有成功的可能。在《人贵诚信》一课的探究板块，笔者遵循“分步递进”原则共设计了两个探究环节。

（一）诚信可贵我深悟

这环节的设计笔者花费了大量的精力，并且几易其稿，最终这一板块被笔者分成三个步骤来处理。

第一步骤，笔者选取了扬州电视台热播的电视剧《良心》中的一个片段：女主角丽茹的丈夫被货车司机刘志广撞死，法院判赔50万，结果丽茹发现丈夫死亡的真正原因是其身患癌症、想给家人留下一笔钱而采取的“碰瓷”行为。她向家人说明情况，表示要说出真相，结果遭到了家人狂风暴雨般的强烈反对。选取这个片段就是想让学生感受女主角在选择诚信时面临的巨大压力。笔者在这一环节设计了两个问题：1.“人贵诚信”的“贵” 是什么意思？ 2.结合视频回答“贵” 体现在什么地方？笔者想传递给学生这样一个信息：诚信之所以难能可贵就因为有时选择它需要付出代价、牺牲利益。继而联系当今社会出现的诚信危机，其实很大程度是为了追逐利益，于是引发下一环节的大辩论：诚信和利益谁更重要？正方：诚信重于利益。反方：利益重于诚信。

第二步骤，笔者在两种方式间徘徊了很久，是用诚信宣讲团宣讲还是辩论？用前者一切就比较简单，学生事前准备了相关正反面案例，课堂直接呈现就可得出结论，但给学生留下的印象和课堂效果就会削弱很多。让学生辩论能更触及灵魂，真正引发思考，但有太多不可预见性，如根本无法辩论或三言两语就结束辩论或辩论失去方向等等。最终笔者采取了比较冒险的辩论方式，结果这一环节学生表现特别突出，激情四射、思维碰撞，效果出奇好，被聽课老师评价为最出彩的环节，当然这与学生课前充分的准备是分不开的。最终辩论双方形成共识：正方承认利益的重要性，但诚信才会带来恒久的利益；反方承认诚信很重要，想要利益，不能没有诚信。此时笔者因势利导用扬州油条哥吴正喜的例子设计了三个问题：想一想油条哥的生意为什么这么好，算一算油条哥一天能挣多少钱，谈一谈诚信和利益之间有着怎样的关系。学生思考后得出结论：诚信与利益并不矛盾。

第三步骤，笔者趁热打铁，在前面学习的基础上设计了讨论题：讲诚信付出的是什么？收获的是什么？不讲诚信得到的是什么？失去的是什么？

经过以上三个步骤，水到渠成地解决了教学中的重难点：为什么说诚信是一种资源。这样的处理，迎难而上，不是说教，是学生思辨后的真实感悟。

探究活动到此并未结束，诚信重于利益，道理上谁都能接受，那如何理解现实社会的诚信危机，如何打造诚信社会？据此再次回归现实，拓展延伸，进入第二探究环节。

（二）诚信建设我思考

在这一环节中，笔者设置了这样的情境：随着生活水平的提高，选择出国游的家庭越来越多，游玩的同时大多家庭在购物上花费不菲，理由很简单：不会买到假货。并提出这样的问题：为什么在这些国家（美、英、德、日等）不可能或不太可能买到假货呢？他们的诚信是天生的吗？为引导学生深入思考，笔者提供了一段材料——逃票的后果。

美国：逃票人的指纹将被存在联邦调查局总部的永久数据库中，终生保存。今后其申请绿卡、贷款或办理涉及信用的事将困难重重。

加拿大：逃票一次罚款173加元（1000元左右人民币），逾期一年不交增至273加元，拖欠时间越长，罚款越多，信用上的污点将导致其今后找工作、贷款都非常困难。

以上材料让学生懂得诚信不是天生的，诚信需要制度建设作保障。与此同时介绍了中国政府的措施和决心，展示了扬州诚信网的截屏，探究环节在李克强总理铿锵有力的话语“让失信者寸步难行，让守信者一路畅通”中圆满结束。

四、教学反思

诚信在最新出炉的中国学生发展九大核心素养之一——社会责任中排在第一位，也是社会主义核心价值观个人层面中对公民的要求，它的重要性从中可见一斑。教学设计既要尊重、基于课本，也要高于课本，直面现实社会中诚信缺失的问题，让我们的学生向善、向上、向美，应该说难度很大。但唯有不回避、因势利导、步步推进，引导学生正视现实、明辨是非，把握社会主流和前进方向，才能守得云开见月明。

[参考文献]

[1]姜孟. 递进式教学[M]. 北京：知识产权出版社， 2016.

[2]赵国玲，任文娟.分阶段递进式教学模式探讨[J].当代教育科学，2009（7）.

（责任编辑袁妮）