浅谈初中英语词汇教学

范蠡

一、英语词汇教学的重要性

语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

词汇是构成语言的三大要素之一。学好一门语言，词汇是必不可少的，当然英语就更不用说了。对于初中生来说，词汇学习非常重要。首先，词汇是语言的建筑材料，是学好英语最基础的知识；其次，加强词汇教学既是原教学大纲的要求，也是新课标的明确要求。从教学实践看，对词汇教学的忽视，直接影响教学质量，影响到学生的考试成绩。不论是单选题、听力题、完形填空，还是阅读题、写作题都必须在掌握大量词汇的前提下，才能做出选择与判断。只有积累了大量的词汇，才能运用语言知识，连词成句，连句成篇，进行写作。

词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响着他的语言表达能力，影响着他的思维表达的丰富程度和准确程度。总之，词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交流。由此看出，词汇学习是初中英语教学的重要组成部分。

二、英语词汇教学存在的问题

1.学生学习英语词汇存在的问题

（1）拼读问题

学生在英语词汇学习过程中，由于没有掌握一定的拼读规律，看到生词不会读，不识音标，不懂重读音节等。在听力练习或英语对话时，听到词汇没及时反应过来，导致无法理解而无法做题。因为“输不进”，所以就无法“输出来”，更别提写了。其实，学生的听、读在英语教学中占很重要的位置。

（2）记忆方法问题

有的学生花了大量的时间来记忆词汇，死记，可一到第二天教师抽查又忘记，且出现单词混淆的状况。记忆效果不好，这是记忆的方法使用不当导致的。在英语词汇学习中，记忆单词是非常重要的，记单词除了要有时间，更要有方法。英语是拼音文字，记单词时一定注意让学生以音节为单位，在学生对生词的音、形、义都熟悉的基础上，要告诉学生用时间“记单词”，要指导学生学习词汇的方法和“记单词”的方法，“记单词”的方法因人而异，有的人听觉记忆强，要多听多说多写，有的人视觉记忆强，要多看多写。

（3）学习习惯问题

有些学生本身是非常聪明伶俐的，想学好，但由于学习习惯不好，不能持之以恒，三天打鱼，两天晒网，英语词汇也就无法学好了。教师要重点培养学生自主学习的习惯。2015年江苏省高考理科状元的母亲说：“女儿相信自己的自学能力，没有上过一天家教，她说没有谁比自己更懂自己，自主学习效果更好，省时省钱。”可见培养良好的学习习惯是非常必要的。

（4）心理问题

初中学生的年龄一般在11～15岁，身体发展快，心理发展滞后，产生的矛盾多。生理上的急剧成熟，使初中生迅速意识到自己已成人，但心理发展水平却达不到成人标准，仍带着浓厚的孩子气。在学习上，学生的心理起了很大作用。有人认为英语词汇枯燥无味，难记，而且还有人认为词汇无用，这种消极的心理影响了英语词汇的学习效果。而积极主动的心理会使得学生产生良好的心理态势，会更积极主动地学习，进而更容易得到肯定和树立自信心，获得成就感，达到良性循环。

2.教师教学英语词汇存在的问题

（1）轻视英语词汇教学

在实际教学中，有些教师只注重语音、语法的教学，而对词汇教学却一点也不重视，认为词汇只要教会学生读和理解意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就可以了。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，学生对词汇老是念不出，拼写易错，他们花在记忆单词上面的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好。

（2）不同词汇的教学主次不分

不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住重点，因而效果不佳，学生负担过重。对于词汇教学应该按照音、义、形这个顺序来考虑，把形放在后面，最重要的是单词的意义和它的用法，所以要先解决词汇的意义和用法。

三、英语词汇教学方法之我见

方法一：词汇整理

要求学生自己整理词汇，例如，教材中每个单元的词汇表是以单词在书中出现的先后顺序排列的，请按照词性重新整理。表格形式如下表：

方法二：词汇查找

要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法。下面是上表中出现的几个动词及其对应的句子。

Order： Can I order a pizza？

Who orders a meal when you and your parents eat out？

Shop： You can shop until ten oclock at night in most shopping malls.

Try： You can try Beijing Duck in one of the Chinese restaurants in Star Shopping Mall.

Teach： We can teach you.

We are taught to learn English every morning.

从以上几个例子中可以看出，学生通过自己查找会渐渐明白动词都是放在主语的后面，是整个句子的灵魂，且有時态、语态及三单的变化。

方法三：词汇关联

通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，即词块（chunks）。教师可以要求学生按照单元、字母顺序、分类（colour/weather/drink/job/feeling…）、词的派生（前缀：happy-unhappy…；后缀：hope-hopeless…）、词的合成（bookstore/blackboard…）、词的转换[Can you help（v.） me？—Can you give me some help（n.）？]等词的集合来联想记忆，激发学生学习词汇的兴趣。

四、结语

学习英语首先必须掌握词汇，有了一定的词汇量，即使句型、语法知识欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语。“背单词”是学生学习英语的特大难题，有的语言学家说，“语法的作用是辅助的，最要紧的事情是接受词”，学生的第一任务就是学会大量的常用词汇。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，在词汇教学中要注意趣味性和多样性，不断地改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力，为今后的英语学习打下扎实的基础。